【正文】 —理解句意——總結(jié)思想”的老三套做法，肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。讓學生學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞古典文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，從而對中國的古典詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣。從而有效的提高古詩詞教學策略。是課題組成員明確課題研究任務(wù)。在此期間要求課題組成員積極完成教學設(shè)計、教學反思等。并建立討論群，交流方便，隨時隨地均可交流。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。這樣的課堂教學是零起點教學，這必然導致學生在課堂上比較被動，缺乏自主探究的信心和能力，教學效率低下。二、課題研究的目標和基本內(nèi)容： 研究目標：根據(jù)學生不同年齡段身心發(fā)展規(guī)律，探索適合不同年級的預習能力培養(yǎng)模式。（2）.不同年級的學生學習能力不同，教師指導時注意預習內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進的培養(yǎng)措施，逐步提高學生預習的能力，對不同層次的學生要有彈性要求，每次布置的預習任務(wù)可以有必做項和選做項。本階段的重點是深入研究，解決問題，分年級、分文體建立預習指導的模式。第三階段：課題總結(jié)結(jié)題階段（2010年1月～2010年12月）。最終成果：形成小學語文各種文體的預習指導模式、小學語文各學段的預習指導模式，撰寫出小學語文預習能力培養(yǎng)研究報告。物質(zhì)保障：學?，F(xiàn)代化設(shè)施配套齊全，教師人手一臺計算機，網(wǎng)絡(luò)暢通，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化平臺管理，便于實驗材料的整理和交流。一、課題的背景、意義：隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，本地區(qū)的經(jīng)濟呈現(xiàn)高速發(fā)展的趨勢。小班化雖然學生少，但同樣存在層次差異及個體差異。奧蘇伯爾的成就動機理論，認為教師的職責在于把學生的潛在學習的動機激發(fā)出來。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評查閱國內(nèi)外資料，小班化教學是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學組織形式。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業(yè)成績、個性發(fā)展等起到明顯的效果。設(shè)計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎(chǔ)上學有所得：都能較快的達到教學目標的要求；。本課題中指為了提高課堂效益而進行的課堂教學的設(shè)計、管理等。：經(jīng)過參與及實踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學能力，形成我校的辦學特色。一是備課：精心備課、依托教材、立足學生、注重基礎(chǔ)、適當拓展。四是輔導：抓反復、勤輔導。在合作學習的過程中學會合作。二是注重過程的評價。這就要求在小組學習的過程中，發(fā)揮小組的集體力量，不讓一個同學掉隊，小組的成功成為小組成員共同的目標。十、研究的預期成果（一）文本及聲像類成果研究成果集，含論文集、案例集、教學設(shè)計精選、課題研究報告等。武桂香，新課程(上)，20140508 [8]小學小班化課堂教學策略初探，陽紅。4．為保證本課題研究能順利地展開，取得好的成果，學校將投入必要的經(jīng)費，用于舉辦各種培訓，開展各項活動，對教師科研成果的獎勵等。第四階段總（20163）：總結(jié)階段總結(jié)二年來的在小班化高效課堂分層教學策略探索的成果，整理分析實驗資料，進行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告，完成課題結(jié)題鑒定。四是注重個體與群體評價的結(jié)合。在教學中教師注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學生的時機。角色的扮演一方面改變了師生的傳統(tǒng)關(guān)系，另一方面促使學生在“學中用，用中學”。設(shè)計彈性作業(yè)，避免“吃不飽”、“完不成”的狀況。（二）研究思路 學校認真組織全體教師，深入細致地對小班化教學的理念進行學習、分析和研究。：以“高效課堂”為載體，以“學生和諧發(fā)展”為核心目標，探尋一條促進學生不同層次發(fā)展的小學語文、數(shù)學學科高效課堂教學模式。高效課堂是高效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。如葉靖的《小班化的課堂教學策略》、陳杏生的《小班化教育的思考與實踐》等。1996年秋開始，上海市選擇了12所學校40個班級進行了小班化試點，分別對小班教育的教室環(huán)境、授課形式、教學策略、師生交往、教學方法、教學管理、評價考核等內(nèi)容進行了專題研究。“新基礎(chǔ)教育”葉瀾教授認為：教學過程的基本任務(wù)是使學生學會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學對學生“主動、健康發(fā)展”的教育價值；教學過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學過程的內(nèi)在展開邏輯。奧蘇伯爾的成就動機理論，認為教師的職責在于把學生的潛在學習的動機激發(fā)出來。高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。第五篇：農(nóng)村小班化教學高效課堂策略研究開題報告農(nóng)村小班化教學高效課堂策略研究開題報告“農(nóng)村小班化教學高效課堂策略研究”是我校承擔的渝北區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃2014規(guī)劃課題，課題批準號: YBJK2014—29，為了使本課題研究取得較有價值的成果，今天特請各位領(lǐng)導、專家對我們的課題進行開題指導。學校領(lǐng)導非常重視科研課題的實驗工作，積極爭取機會讓實驗教師外出學習、培訓，為實驗注入鮮活的信息和靈感。實驗總結(jié)法：對實驗情況及時進行總結(jié)，不斷查找問題，逐步完善所創(chuàng)建的模式，最后形成小學語文預習培養(yǎng)模式和此實驗的結(jié)題報告。）請專家指導，交流研究情況，反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，積累過程性研究材料。第二階段：深入實驗與研究階段（2009年1月～2009年12月）。（1）.針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。針對以上問題，我校正在實施的“一還五環(huán)節(jié)”課堂模式構(gòu)建中第一環(huán)節(jié)確定為“預習反饋”，讓學生帶著自己的認識和疑惑走進課堂。存在的主要問題是：學生沒有時間預習或預習不充分就進入課文學習。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。八、完成課題研究的保障條件人員保障，本課題負責人是小學高級教師，都是從事各科教育教學工作的一線教師；具有較高的各科教育教學工作能力和經(jīng)驗，有效地保證該課題與學校教育教學的有效結(jié)合，本課題組參與的語文教師都是教學經(jīng)驗豐富，教學研究水平較高的教師，積累了豐富的教學與科研經(jīng)驗。通過聽課、評課授課多種形式，分析各種教法的利于弊。經(jīng)驗總結(jié)法：及時收集整理研究的過程性資料，并加以科學分析，總結(jié)出古詩詞教學研究活動中的有益經(jīng)驗以及應該注意的問題。但是，目前，農(nóng)村小學的古詩詞教學，由于客觀條件的限制、主觀方面的不重視，面臨著教學困境。通過古詩詞教學的研究活動可以讓學生認識到中華古典文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學生難以深刻的體會詩歌最美的情感。為期1年。只有教學理論指導下的教學活動，才能從本質(zhì)上清淅地把握教學，提高教學的科學性，使得教學符合教學規(guī)律，利于學生的發(fā)展。九、完成此課題研究所具備的條件：領(lǐng)導高度重視，大力支持申報本課題，并在研究時間、硬件等方面予以保證。把“新課程標準下有效教學過程”的策略。(3)對收集到的資料進行分類、綜合，制定本課題的具體實驗研究方案，以保證本課題的順利進行。搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學理論，借鑒前人研究的成果，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù)。五、課題研究的目標和內(nèi)容 目標：（1）通過本課題的研究，使課堂教學不再是為了完成教學而教學，教學過程應該是師生探究、互動、生成、提高、發(fā)展的過程。另外，每個學生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境和一定的文化感受，從而導致不同學生有不同的思維方式和解決問題的策略。我們在研究實踐中將就有效創(chuàng)設(shè)情境、有效提問、有效組織教學、有效評價、有效練習設(shè)計進行分類研究，形成有指導意義、可操作的有效教學策略。不同的班級應選擇不同的教學方法，不同的地域決定了教師應采用不同的教學策略，如果千篇一律照抄，照講，那么對學生的個性發(fā)展是極為不利的。負責人曲永峰、組員安家敏都參與過省市級類似課題的研究，有豐富的經(jīng)驗。構(gòu)建初中古詩詞的教學模式，并提出提高教學效率的有效策略。經(jīng)驗總結(jié)法。通過網(wǎng)絡(luò)學習，查閱相關(guān)文獻以及他人研究成果，為本課題的研究提供理論支撐。三、課題研究的主要目標通過本課題的研究，進一步豐富古詩詞的課堂教學理論，探索適合農(nóng)村初中的古詩詞教學策略、教學模式、破解古詩詞的教學困難，力求為我校語文教師創(chuàng)造古詩詞教學的展示、學習交流平臺。通過對初中古詩詞教學的策略研究，提高初中古詩詞教學的有效性，激發(fā)學生自覺繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，提高學生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對古詩詞學習的濃厚興趣。二、研究現(xiàn)狀及價值古詩詞教學在初中語文教學活動中占據(jù)重要地位，初中語文蘇教版教材共收錄古詩詞百余首，在語文中招考試中占舉足輕重地位（古詩詞默寫8分，詩詞賞析4分，約占基礎(chǔ)知識與閱讀總分的17%），因此，大多數(shù)語文教師意識到古詩詞教學的重要，但在實際教學中由于各種因素，還有很多不盡人意的地方。四、研究內(nèi)容對初中語文古詩詞教學現(xiàn)狀進行剖析，研究課堂教學模式組織實施的途徑，使每位教師課堂教學都具有獨特的方法和亮點，構(gòu)建切合實際的、有效的、課堂教學模式。行動研究方法。課題立項后，制定課題實施方案及具體研究計劃，召開課題開題會議，設(shè)計調(diào)查問卷，了解目前學校古詩詞教學現(xiàn)狀，分析原因，尋找對策。我們學校注重教師的專業(yè)化培訓，為了進一步提高教師的教育教學水平，學校為教師的專業(yè)成長提供了相當便利的條件。我代