【正文】 多次溝通，這個(gè)孩子在家里的表現(xiàn)也有了很大進(jìn)展。劈頭蓋臉地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，未必能收到應(yīng)有的效果?！边@情景使這個(gè)學(xué)生非常懊悔?！睘榇?，老師要善于營(yíng)造一個(gè)能夠讓學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成智慧，生成能力?！蔽矣X得這只天鵝十分勇敢。生：我從“第一次，第二次??”看出老天鵝付出了很大的代價(jià)。語(yǔ)文課求“活”，要靠深厚的人文內(nèi)涵去吸引和感染學(xué)生。”人教版教材一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字(二)第1課《比一比》，從直觀形象的圖畫到展現(xiàn)農(nóng)家生活的韻文，都貼近兒童的生活，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。通過觀察、閱讀，理解量詞“群、顆、堆”的意思。第三組：大小一樣的兩個(gè)球，一個(gè)是鉛球，一個(gè)是皮球。(1)讓學(xué)生借助拼音，讀準(zhǔn)圖下8個(gè)生詞——黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗。)三、學(xué)習(xí)童謠，理解量詞這些動(dòng)物和水果的名字我們會(huì)讀了，它們名字中的生字我們也認(rèn)識(shí)了。讀了這句話，你知道了什么？你能給這句話換個(gè)說法嗎？還可以怎么說？(黃牛比貓大。)看看這些東西有什么共同的地方，我們還可以說“一顆”什么呢？課件出示：一顆()，有的同學(xué)說“一棵樹”，小組討論一下是不是這個(gè)“顆”字？為什么？課件出示：一棵樹。)四、指導(dǎo)寫字，培養(yǎng)習(xí)慣出示漢字，引導(dǎo)觀察。說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么。羊：方法步驟同上。)再練習(xí)：教師示范書寫，學(xué)生練寫。分一分，送一送。從整個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)來看，教師由原來的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。春天過去了就是夏天。］二、讀兒歌，識(shí)生字 1．同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，有一首兒歌就寫了這些小動(dòng)物有趣的活動(dòng)，你們?cè)覆辉敢庾约合茸x讀？如果你在讀的過程中遇到了困難，比如，有的字你不認(rèn)識(shí)了，怎么辦呢？ 生：可以借助拼音讀準(zhǔn)字音。這些字你們認(rèn)識(shí)嗎？教師出示“展、運(yùn)、網(wǎng)”。（個(gè)別讀，其他同學(xué)跟著讀。這么多同學(xué)還想再讀讀，這次一人讀一句。［結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)兒歌中表示小動(dòng)物名稱的詞。5．排列順序讀：在這些詞中你還有哪個(gè)詞不認(rèn)識(shí)？請(qǐng)你的好朋友來幫助你。我們的名字叫：“蝴蝶”??12名學(xué)生分別上臺(tái)做找朋友的游戲，其他同學(xué)一邊拍手一邊讀詞語(yǔ)。（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)聲旁：“螞”這個(gè)字念什么？（出示“螞”字，并隨后遮住“蟲”旁）那么，這個(gè)字讀什么？生：螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲子旁也念馬。這樣在完成識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字能力，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。教師的示范指導(dǎo)放在學(xué)生的感悟之后，使教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性和實(shí)效性。描紅。指名讀。??教師把學(xué)生的即興創(chuàng)作在電腦上打出來，投影在屏幕上。在教學(xué)中，教師把握住了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)──識(shí)字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。識(shí)字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。教師充分利用教材，在完成識(shí)字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如，在讀兒歌前，問學(xué)生，如果在讀的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字，怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生自己想辦法。這堂課，教師根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識(shí)字方式，從看圖讀拼音識(shí)字，到讀拼音識(shí)字，再到去掉拼音識(shí)字，在游戲中識(shí)字，認(rèn)字的識(shí)記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記得到了鞏固。還可以把寫的兒歌給老師看看，課下我們還可以觀察這些小動(dòng)物，或者搜集一些你喜歡的小動(dòng)物的材料，來豐富我們的知識(shí)。生：小狗屋里汪汪叫。學(xué)生自己練習(xí)讀書，再讀給同桌聽。這些要求你都做到了，就會(huì)得到小紅花。在寫這個(gè)字時(shí)我們一定要注意把這兩部分寫緊湊。［教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律。生：小動(dòng)物中有的是昆蟲，有的不是昆蟲。大家一起來玩找朋友的游戲。（3）拼音不見了，還認(rèn)識(shí)嗎？ 分小組讀詞語(yǔ)。不認(rèn)識(shí)的同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。聽的同學(xué)們要注意，他們的字音讀準(zhǔn)了嗎？學(xué)生一人讀一行。）［此處對(duì)“運(yùn)”的指導(dǎo)教師忽略了。學(xué)生自由讀書。我在河里見過蝌蚪。例如：希望同學(xué)們課后繼續(xù)做“我指你說”的游戲，課間和同學(xué)到操場(chǎng)上說說校園里的設(shè)施，回到家里可以和爸爸媽媽做這個(gè)游戲，說說家里、小區(qū)里能見到的東西，好嗎？這樣做，大大拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，真正體現(xiàn)了“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”。學(xué)生在這種情感的支配下，自主地識(shí)字，自主地交流合作，感受到識(shí)字的快樂和自己獲取知識(shí)后的成功喜悅。地球()，月亮()，月亮繞著地球跑。描紅：學(xué)生按筆順描紅。自己先圈畫出寫得比較滿意的字，同桌互相看看，相互學(xué)習(xí)。(1)指導(dǎo)第一組：牛、羊 學(xué)生試寫感悟，交流體會(huì)。發(fā)出倡議，延伸學(xué)習(xí)。隨著出示，讓學(xué)生說說這是什么。練習(xí)說話，理解句意。(老師要事先準(zhǔn)備好寫有“房子、辣椒、桌子、草坪、小朋友”等詞的卡片。)討論交流：你從圖上看到了什么？把你看到的內(nèi)容說給小組里的同學(xué)聽聽。第一組：一個(gè)籃球，一個(gè)乒乓球。認(rèn)識(shí)一個(gè)筆畫——“豎鉤”和一個(gè)偏旁——“提土旁”。在有聲有色的朗讀中，感染了心靈，陶冶了情操，突顯了個(gè)性。要根據(jù)學(xué)生情感需求，或大膽取舍，或精選段落??在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)。（生模仿老天鵝像石塊下落的動(dòng)作。生：我先說，書中這樣一句打動(dòng)我：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用垂直下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀Ｔ谖铱磥?，?duì)待孩子的教育，我們應(yīng)該不去無視學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，而應(yīng)該正確對(duì)待和引導(dǎo)孩子們的興趣和特長(zhǎng)，用愛去感化那些孩子，更要學(xué)會(huì)藝術(shù)的批評(píng)方法，這樣才能使我們更好的與那些孩子們相處，才能使我們更好的去教育孩子們，讓他們更加健康茁壯地成長(zhǎng)，才能教導(dǎo)出全面發(fā)展的好孩子，才能讓家長(zhǎng)滿意，讓社會(huì)滿意，最重要的是，讓孩子對(duì)自己的未來滿意。他曾處理過這樣一件事：一個(gè)學(xué)生打死了一只麻雀，為教育學(xué)生，他責(zé)令學(xué)生找到鳥巢，見一個(gè)鳥巢里面幾只雛雀嗷嗷待哺。批評(píng)也是一種關(guān)心、愛護(hù)的表現(xiàn)。父母是孩子的第一任老師，父母當(dāng)?shù)牟环Q職的話，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，我曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生特別幼稚，其中很大一部分原因是母親對(duì)他缺乏引導(dǎo)，因?yàn)樗赣H性格比較暴躁，無法心平氣和地與他交流。他們需要更多的是老師的欣賞和鼓勵(lì)。孩子是喜歡美術(shù)的，但是這不能和他們玩耍的時(shí)間相沖突，畢竟在孩子的心里，玩耍和興趣是不能等同對(duì)待的，所以我勸過他的父母，他的父母后來更改了他學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)間。我覺得這樣認(rèn)真的去關(guān)心這些孩子，會(huì)讓這些孩子慢慢的體會(huì)到你的苦心，畢竟他們只是孩子，我們不應(yīng)該太過苛求，他們是等待我們?nèi)ヌ砑宇伾陌准?，我們更?yīng)該正視自己的行為和語(yǔ)言，不要在無意中傷害了這些孩子。有的學(xué)生說：“我在家里常遭父母的打罵，在學(xué)校又常挨老師的批評(píng)，我家里家外都不是人，其實(shí)我也想好好學(xué)習(xí)，做一個(gè)遵紀(jì)守法的好學(xué)生。此時(shí)，我看著那幾個(gè)上課不守紀(jì)律的學(xué)生，他們紛紛低下頭，等待我的處罰。第三篇：小學(xué)班主任教學(xué)案例分析小學(xué)班主任授課案例感悟在一個(gè)班級(jí)里，永遠(yuǎn)都會(huì)有第一名和最后一名，對(duì)待這些孩子，我覺得不應(yīng)該有差別看待，成績(jī)有高下之分，但是人無優(yōu)劣之別。教學(xué)時(shí)，先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說起來?，F(xiàn)在他對(duì)老師信任了，他對(duì)生活也滿懷信心，能夠按時(shí)上課，完成作業(yè)，在班里成為一名積極向上的好學(xué)生。一個(gè)善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育”，反之，傷害了學(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個(gè)小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來，干脆不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。??【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過后出現(xiàn)。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點(diǎn)兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。所以我說他沒有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。其實(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們都有自己的見解，這值得贊賞。學(xué)生在感受“幻景”美好的同時(shí)，產(chǎn)生了探究的欲望，急于弄清小女孩產(chǎn)生幻景的原因，從而轉(zhuǎn)入了對(duì)小女孩現(xiàn)實(shí)部分的閱讀。生2：因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏?、幸福，還有快樂，而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會(huì)產(chǎn)生火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景。師：好，誰(shuí)愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。因?yàn)榭均Z正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。然后集體交流。學(xué)生會(huì)使用“ 堅(jiān)持不懈” 堅(jiān)強(qiáng)“、” 堅(jiān)守承諾“、” 永不放棄“ 等詞語(yǔ)。師生齊讀：“ 這對(duì)了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。）師：同學(xué)們, 大家都知道，在5月12 ，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼?。ò嚅L(zhǎng)：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語(yǔ)文課, 老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí), 今天, 我也要提問題, 但不多,就一個(gè), 想知道這是個(gè)什么問題嗎？老師暫時(shí)不告訴你們, 讓你們來猜一猜。情境式教學(xué)是指在教學(xué)中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍, 一種有形與無形組成的“ 教學(xué)情意場(chǎng)” , 使學(xué)生“ 觸景生情” , 領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的人文精神, 認(rèn)同文章所傳遞的思想感情, 從而自然而然、潛移默化地接受教育。后記：在整堂課上，我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，用“心”來讀書。案例：《可愛的草塘》“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進(jìn)去就像置身于大海中一樣。在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語(yǔ)真豐富！”之類的話語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。分析：這件事對(duì)我觸動(dòng)很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)生都是可教育可塑造的。都說“眼見為實(shí)”，可我親眼所見，還是錯(cuò)怪了同學(xué)，這是深刻的教訓(xùn)。這就需有教師采用“嚴(yán)格的愛”的方式，即既要關(guān)愛他，但又必需嚴(yán)格要求他遵守紀(jì)律，嚴(yán)格自己的行為規(guī)范，從而慢慢地改變他。利用這一點(diǎn)來打動(dòng)他，刺激他，引導(dǎo)他。一、與家長(zhǎng)溝通，形成教育一致性。在家中他對(duì)父母的態(tài)度很差，常因小事與父母賭氣，甚至責(zé)罵自己的母親。二、和該生交朋友，了解他內(nèi)心的需要，隨機(jī)進(jìn)行教育。因此，我要發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，并在班里適時(shí)表?yè)P(yáng)，解除他與同學(xué)們的隔閡，讓他們彼此互相欣賞。過了一會(huì)兒，上課的老師也進(jìn)了教室，第二遍鈴響過后，我的目光剛要移開，突然看見我班頗為頑皮的男同學(xué)跑進(jìn)教室。有一位同學(xué)跟我說了這么一件事，說他以前的班主任特會(huì)批評(píng)人。批評(píng)更應(yīng)就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學(xué)生心里會(huì)想：“我就算改好了，老師也不會(huì)忘記我以前犯的錯(cuò)，也不會(huì)相信我！”這樣很不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。生 1 ：我