【正文】 算， 最后在得數(shù)里對齊橫線上的小數(shù)點點上小數(shù)點。小數(shù)加減法教學反思13在20xx國培鄉(xiāng)村教師工作坊活動中，我做為主備人，要準備一節(jié)課堂實錄課。二，課堂語言需要精煉一節(jié)好的優(yōu)質(zhì)課，精煉的語言是必備的。因此我們提倡小組合作。小數(shù)加減法教學反思14經(jīng)過精心準備，《小數(shù)加減法》一課終于順利完成。，引人入勝，激發(fā)了學生的學習熱情。通過這種方式再次強化相同計數(shù)單位的加減運算，讓學生豐富對算法的理解。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬于家禽。盡管這里的成績都是兩位小數(shù)，但無法突出位數(shù)不同的小數(shù)加減法。通過對整數(shù)加減法計算方法（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）的復(fù)習，遷移到小數(shù)加減法上來。氣氛我讓學生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點不能不寫？”結(jié)合剛才的爭辯，學生自己得出結(jié)論。”教材的靈活運用不夠，創(chuàng)造性差，在新課教學的過程中時間把握的不好，導致練習量不夠，學生的反饋老師無從掌握。對于位數(shù)不同小數(shù)加減法的豎式寫法，我先讓學生自己試著寫，再通過兩個書寫格式對比展示,利用學生出現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學習中，學生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計算方法，解決了“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點。本節(jié)課完全放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中，在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗。教學下來，我認為整堂課缺乏嚴密的安排。在板書減法豎式時（），故意不寫差上的0和小數(shù)點，這時激起了學生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學生說漏了“0”就不是小數(shù)了，還有的學生說沒有小數(shù)點就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學生主動探究的興趣課，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。數(shù)學教育在于指導學生的學習方法和習慣培養(yǎng)，強調(diào)數(shù)學教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡單的理解為內(nèi)容的置換。下面我將介紹三種不同風格的教學設(shè)計，逐步幫助學生清晰地掌握小數(shù)加減法的計算方法。在此次講課中，學生在這個問題上糾結(jié)了好一會。在這個例子中，而是需要以更加細致的方式進行減法運算。，要善于利用學生犯錯的案例進行對比教學。讓學生學會自主學習，同時要和同伴搞好互助，組長起到引領(lǐng)作用，幫助小組成員共同學習，提高課堂效率。第三，小組合作流于形式我們的數(shù)學課堂追求自主合作探究的`模式。在講課時創(chuàng)設(shè)的情境是喜洋洋早餐店招收銀員，條件是先計算上學期期末考試語文數(shù)學成績的和，誰能計算出來才能成為一名收銀員，想通過這個情境復(fù)習一下整數(shù)的加法，然后再引出本節(jié)課的早餐店買早餐的例題。導致學生對于概括小數(shù)法則上有一點倉促，沒有想象中順利，而是有些吃力，最后導致未能完成預(yù)設(shè)中的后一個拓展運用的環(huán)節(jié)。通過學生的再一次嘗試、匯報交流，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法的相同點。善于在生活中學數(shù)學、想數(shù)學、用數(shù)學，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。利用學生的已有經(jīng)驗、注重學生的實際需要、關(guān)注學生的認知基礎(chǔ)、尊重學生的思維進程、尊重學生的獨特感受。可能稍作等待，會有新的火花產(chǎn)生。道理，注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析運用的能力。我表揚：觀察很仔細！還有缺點，看哪個能找出來？又有很多學生舉起手，我接著說，找出別人缺點的同學，是很聰明的同學，他以后也不會犯同樣的錯誤的。認為這很簡單的題，口算即可。利用學生出現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學習，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，并適當拓展、延伸。用班班通展示學生的學案會更全面，同時也能暴露出更多的問題。讓學生在合作交流中體驗到了學習數(shù)學的樂趣，提高了學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)了學好數(shù)學的信心。“教學是一門缺憾的藝術(shù)”，缺憾是一種激勵，更是一種動力，在今后的教育教學工作中，我會珍惜每一次鍛煉的機會，不斷反思提升自已。我設(shè)計在最后的練習時先計算再應(yīng)用，主要是因為在學生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關(guān)鍵階段，先針對重點、難點進行專項訓練，在此基礎(chǔ)上再讓學生運用所學知識解決實際問題，更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念。根據(jù)《數(shù)學課程標準》中“教師要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計教學過程”的要求，教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。如果只是一味的講練。問題，為后繼學習小數(shù)計算打下了堅實的基礎(chǔ)，又有利于自主探索的意識和能力的培養(yǎng)，同時個性化教學又得到了較好的體現(xiàn)。在教學中教師應(yīng)經(jīng)常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數(shù)學的過程中及時掌握所學知識，感悟數(shù)學學習的價值所在，從而增強學好數(shù)學的信心，學會用數(shù)學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領(lǐng)域。本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學習的，學生具有相當?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的`能力。小數(shù)加減法教學反思4小數(shù)的加法和減法是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的。“我和姚明比身高”一節(jié)聯(lián)系學生的生活實際，教學效果較好。一定堅持。這也是我一直毛病。縣教研員張老師看出來，笑了。學生只能說出因為5在百分位上，而 7在十分位上。小數(shù)加減法教學反思2自參加工作以來，對計算教學的上課思路一直是模糊的。”這樣一來學生就更加明確了，進行小數(shù)加減法時，要先將小數(shù)點對齊，這就是確保了相同數(shù)學對齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算。實踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠，走的更踏實。+=，7為什么要和3對齊，而不和5對齊？我及時抓住這個有價值的數(shù)學問題，引發(fā)學生思考。在學生在做完練習以后，我來了個板書小結(jié)。所以沒有處理練習題。我會每天快樂的工作著、思考著。加減法有2種檢驗的方法，即筆算驗算和用計算器驗算，提出了算法的多樣性，但在實際的教學中由于時間安排不夠恰當，因此在這方面強調(diào)得不夠。數(shù)學是一種宏觀的學習歷程，但每節(jié)課、每個知識又是一個微觀的探索過程，對于我們每個教師來說，要做的就是珍惜每一個探索的機會，踩好每一步腳印，精益求精，力求完美。教學設(shè)計中， 教師從學生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，把握好教學的起點，讓學生在自主嘗試中， 探索新知。體會數(shù)學從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。這樣，既落實用豎式計算退位減的39。小數(shù)的加法和減法是計算中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學生較易掌握，但枯燥乏味。小數(shù)加減法教學反思7通過本節(jié)課的教學，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：一、成功點（一）、創(chuàng)造性的使用教材。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結(jié)合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學應(yīng)以計算為重點、以解決問題為歸宿。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。以達到會做、會講，會表達的學習目的。（3）對學生