【正文】 在讓學(xué)生總結(jié)“計(jì)算小數(shù)加減法要注意些什么？”學(xué)生概括的非常到位。小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。在這次教學(xué)中，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁，體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內(nèi)涵。接著教學(xué)小數(shù)減法時(shí)，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣。因此，在第三次設(shè)計(jì)中，引入了元、角、分的知識(shí)，讓學(xué)生明白小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的原則，幫助他們更好地理解小數(shù)加減法。其次，前面兩道題目的處理沒(méi)有凸顯出單位的重要性，在勝采小學(xué)試講時(shí)，在第一個(gè)問(wèn)題“5個(gè)蘋(píng)果+7個(gè)蘋(píng)果”時(shí)我讓學(xué)生完整地說(shuō)出答案“12個(gè)蘋(píng)果”就給學(xué)生了一種正強(qiáng)化，到了第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生馬上會(huì)從單位角度去想。與整數(shù)加減法的驗(yàn)算相聯(lián)系，讓學(xué)生不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。不足：，個(gè)別提問(wèn)的指向性不明確。通過(guò)這次教學(xué)經(jīng)歷，我獲得了許多寶貴的體驗(yàn)，也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使我在今后研讀教材、把握課堂節(jié)奏等方面有了更為清晰的方向。思考后，我決定要上好這節(jié)課，必須做到如下改變:第一，進(jìn)一步鉆研教材，寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮進(jìn)去，包括教師怎樣問(wèn)，學(xué)生怎樣答，怎樣引導(dǎo)學(xué)生。由于我高估了自己的能力，準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題在提問(wèn)時(shí)總是說(shuō)得啰嗦，學(xué)生還是不懂。為了錄課的需要，我選擇了開(kāi)學(xué)這兩天提前講這一單元的內(nèi)容。最終使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)為自己所用的目的。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些算式有什么特點(diǎn)，自然引出這節(jié)課的課題。啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主嘗試探索研究其計(jì)算方法、理解算理、歸納算法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問(wèn)題小組合作解決，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與一定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度?！痹诂F(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法。好這節(jié)課，我們繼續(xù)復(fù)習(xí)有關(guān)小數(shù)的加減法，請(qǐng)你找一找同學(xué)的錯(cuò)誤。在實(shí)踐中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中，參與知識(shí)形成的過(guò)程中。同時(shí)提煉出數(shù)學(xué)的問(wèn)題直入中心，通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題、交流各自的學(xué)習(xí)方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計(jì)算方法。（2）學(xué)生的書(shū)寫(xiě)應(yīng)從細(xì)節(jié)入手。（2）加強(qiáng)了學(xué)生合作交流、評(píng)價(jià)質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分給學(xué)生思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，積極的思維給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。縱觀我的這節(jié)課，沒(méi)有大量的練習(xí)，用了很長(zhǎng)的時(shí)間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：計(jì)算教學(xué)時(shí)應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。而整數(shù)減小數(shù)也是該部分中的難點(diǎn)，注意這方面，強(qiáng)調(diào)數(shù)位對(duì)齊，注意引導(dǎo)學(xué)生先把整數(shù)寫(xiě)成小數(shù)再進(jìn)行計(jì)算，突出了計(jì)算中的難點(diǎn)。本節(jié)課的不足之處就是僅完成了課本上的練習(xí)題，沒(méi)有適當(dāng)進(jìn)行拓展和延伸。讓學(xué)生在嘗試中可以獨(dú)立思考。利用學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展深入的討論和爭(zhēng)論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“ 小數(shù)加減法” 的計(jì)算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸。教學(xué)過(guò)程中缺少“智慧的火花”本節(jié)課雖然完成了教學(xué)目標(biāo)，但從整體上看還不盡人意，存在著一些磕磕碰碰，在一些關(guān)鍵的點(diǎn)上未能得到提升，如師生之間、生生之間思維在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”，整體感覺(jué)較為平淡，缺少讓人眼前一亮的光彩，學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)得還不夠。教材提供的素材是20雅典奧運(yùn)會(huì)女子10米跳臺(tái)雙人決賽中國(guó)選手勞麗詩(shī)和李婷奪金的獎(jiǎng)牌榜，這是一條很好的資料，在教學(xué)中充分加以利用和發(fā)掘。市教研員張老師評(píng)課：每一步都要嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于小數(shù)末尾需要添0的，我通過(guò)把3種不同方法讓學(xué)生板書(shū)到黑板上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪種方法最好。這時(shí)，我該總結(jié)板書(shū)了，可忘了這個(gè)環(huán)節(jié)。意義來(lái)理解，只有相同的計(jì)數(shù)單位才能直接相加，不相同的計(jì)數(shù)單位不能直接相加。通過(guò)教學(xué)這節(jié)課，我對(duì)教學(xué)工作又有了新的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)，課堂是學(xué)生的知識(shí)的源泉，更是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)。孩子們找的非常準(zhǔn)確，更加深了他們對(duì)新知的理解。在鞏固新知的`過(guò)程中，我將練習(xí)題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學(xué)生探究的興趣。并且算理是算法的基礎(chǔ)，算法是算理的升化。這時(shí)我急于總結(jié)了。但市教研員張老師，卻認(rèn)為這樣做比我之前那樣設(shè)計(jì)的要好?？h教研員張老師評(píng)課：要強(qiáng)調(diào)不光這一位滿(mǎn)十向前一位進(jìn)1，每一位滿(mǎn)十都要往前1位進(jìn)1。教學(xué)中溝通了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，勞麗詩(shī)和李婷勇奪雅典奧運(yùn)會(huì)女子10米跳臺(tái)雙人決賽金牌的事跡，也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情?！靶∝堘烎~(yú)”環(huán)節(jié)還應(yīng)再精簡(jiǎn)優(yōu)化，以完成“做一做”第2題。課堂開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實(shí)而富有吸引力，讓學(xué)生感覺(jué)到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中，參與知識(shí)形成的過(guò)程中。在實(shí)踐中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在小數(shù)加法結(jié)束后，探究小數(shù)減法計(jì)算方法的環(huán)節(jié)中，我完全把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立研究，給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思維的空間和時(shí)間。小數(shù)的加減法的計(jì)算不是很難，這在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得很比較明顯，當(dāng)學(xué)生提出了問(wèn)題后，大部分學(xué)生都能正確地計(jì)算出，這時(shí)課才開(kāi)始，在老師還沒(méi)進(jìn)行計(jì)算方法的教學(xué)時(shí)，這時(shí)老師不是就此而止，而是趁勢(shì)引導(dǎo)：你是怎么計(jì)算的？數(shù)位對(duì)齊就是什么對(duì)齊——讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。編寫(xiě)意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。45—5。小數(shù)加減法教學(xué)反思8本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法有關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的回顧整理，因?yàn)樗驼麛?shù)加減法的計(jì)算方法是一樣的，學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、自主探究去解決問(wèn)題，教師只在重點(diǎn)處給予點(diǎn)撥、補(bǔ)充和引導(dǎo)。教學(xué)中學(xué)生利用小數(shù)加減法的有關(guān)知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的策略。小數(shù)加減法教學(xué)反思9小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中，探索新知。體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內(nèi)涵。三是：口算的多，用豎式計(jì)算的少?！笆前?，書(shū)寫(xiě)對(duì)我們來(lái)說(shuō)，就是面子的事，一定把字寫(xiě)好看了，這樣才能給你掌面子。通過(guò)出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。比如在板書(shū)的布局上，還有小組討論的設(shè)計(jì)上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。盡量注意數(shù)學(xué)思想與方法的滲透，數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能的達(dá)成，做到有機(jī)的統(tǒng)一。意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的，如果只是原有知識(shí)上的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生就會(huì)很枯燥，沒(méi)有興趣，因此利用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)采取嘗試探索教學(xué)法，讓孩子成為學(xué)習(xí)的真正主體。并再次與整數(shù)加減法比較異同，進(jìn)一步加強(qiáng)小數(shù)加減法法則的鞏固即：計(jì)算小數(shù)加、減法，先把各數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，（也就是把相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊），再按照整數(shù)加減法的法則進(jìn)行計(jì)