【正文】 在活動中通過不斷地交流與反饋，通過信息的共享，互相幫助，互相啟發(fā)，實現(xiàn)共贏。多看郭思樂的三本書，要用理論來支撐，用理論去指導實踐。我的理解是通過讓學生做幾個題，讓學生自己總結(jié)如何用最簡煉的話說一下如何做小數(shù)加法。其實完全可以再問怎么個不同法？，不同的計數(shù)單位不能直接相加。通過對小數(shù)加減法的備課，我認為小數(shù)加減法的算理是相同的計數(shù)單位對齊，計算方法是小數(shù)點對齊。設計習題時還以學生為依托，讓學生根據(jù)自已愛好，自編算式，順著學生的思維走，把學生思維閃光點作為“挖掘點”。正文：小數(shù)加減法教學反思小數(shù)加減法教學反思小數(shù)加減法教學反思1在三年級下學期時，學生已經(jīng)學習了一位小數(shù)的加減法，也掌握了一位小數(shù)的加減法，所以在課的一開始，我在復習整數(shù)加減法計算的同時，讓學生自主找到小數(shù)加減法與整數(shù)計算的異同之處。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點，如：思維清晰、講解有條理、書寫計算認真等優(yōu)秀學習品質(zhì)。但是學生在三年級已經(jīng)學過簡單的小數(shù)加減法的筆算，他們大多數(shù)知道相同的數(shù)位要對齊，也有個別靈的學生知道小數(shù)點要對齊，四年級再來上小數(shù)加減法這節(jié)課，那我認為這節(jié)課的重點就是讓學生從小數(shù)的39。（如果能再隨即出示那個圖像就好了，不知行不行）然后，我又問為什么3非要和7對齊？強化這一算理的理解。再就是讓學生自主探究小數(shù)減法，讓學生體會小數(shù)減法與小數(shù)加法計算方法是相同的。學生還要繼續(xù)培養(yǎng)。三、對教材的把握情況體育活動貫穿于整節(jié)課的教學中。另外沒有釣到魚的那只小貓出現(xiàn)了典型的錯誤即小數(shù)點沒有對齊，還要有針對性地加以訂正，才能達到活動的最終目的。整個過程體現(xiàn)“ 學生主體，教師主導” 的互動模式，讓學生充分展示自己的思維，關(guān)注學生學習成功的體驗。對“ 列豎式要對齊小數(shù)點” 這個重點和難點教學時，兩個書寫格式對比演示， 組織學生進行小組討論，相互質(zhì)疑。因此，我認為可以在豎式列出后，放手讓學生利用已有的知識和經(jīng)驗自己去解決。這樣，學生的思維在這個開放的空間里被激活了，真正做到讓學生樂學善思。小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法是本課的重點。（二）、體現(xiàn)算用結(jié)合。但是由于出現(xiàn)的情況比較多，所以在時間上就不得不付出。亮點：（1）學案設計體現(xiàn)了層次性，由淺入深，既注重考察了學生對基礎知識的掌握情況，又將所學的知識密切聯(lián)系生活實際，同時還兼顧了學生對知識運用的靈活度的培養(yǎng)，注重面向全體學生。不足：（1）對知識的總結(jié)不夠準確。課堂開始創(chuàng)設情境，現(xiàn)實而富有吸引力，讓學生感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學生與新知的距離，充分調(diào)動學生的學習積極性。教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。使學生真正體會到“數(shù)學有用，要用數(shù)學”，從而激發(fā)學生的學習興趣總之，在數(shù)學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗，讓學生通過自身的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進行知識建構(gòu)，讓學生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。一上課，我就問學生：你們是想做的快一些，錯題多一點呢，還是想做的慢一些，錯題少一些，甚至沒有錯題？生答：想做的慢一些，錯題少一些。（注意：在展示出錯同學的作業(yè)時，請不要說出他們的名字）小數(shù)加減法教學反思11簡單的小數(shù)加減法是在學生的日常生活中經(jīng)常遇到的，《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，而又服務于生活。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學生與他人合作的意識和能力。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。通過引領(lǐng)學生走進生活情景，使學生對小數(shù)加減法計算解決實際問題產(chǎn)生急切需要。首先引導探索小數(shù)加法的計算方法：根據(jù)自己生活經(jīng)驗，提出有價值的一步計算的數(shù)學問題，并列出了相應的算式。這一環(huán)節(jié)還是結(jié)合具體生活情境，再熟悉的生活背景下通過學生口算、列豎式計算并驗算等方式進一步鞏固計算方法，從而提高學生的應用意識。因這節(jié)課是本學期第八單元的內(nèi)容，比較靠后。教師要對每一個問題設計出怎么問，學生會怎么答。在小組合作時，不知道怎樣討論、探究，組長沒有起到引導作用，基礎差的學生就不參與。在工作室成員和同事們的熱心建議下，我成功地講授了這節(jié)課。，讓學生明白兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。通過驗算，可以確保我們所做的加減法等運算是正確的，避免出現(xiàn)錯誤。所以，我覺得應該改成“5個門+3頭牛”。然而，經(jīng)過課后研討，專家指出直接理解算理有時會有些抽象，最好是結(jié)合實例或圖形來更清晰地理解算理。在教學豎式時，我設計了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，加深了學生對小數(shù)點的認識，并講述了生活中一個有關(guān)小數(shù)點的真實故事，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，再次讓學生知道小數(shù)點的重要性。把教師的講解權(quán)充分還給學生，這是我一直追求的目標，因為孩子們才是教學活動中的主人。擴展資料：小數(shù)加減法 教學反思《小數(shù)加減法》教學反思 第十一周今天上了第七單元第一課時—小數(shù)的加法和減法，小數(shù)加減法的教學是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎上進行學習的，教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學生從整體上把握加減法的實質(zhì)?！辈⑶覍蓚€書寫格式對比演示,組織學生進行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學生出現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學習，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：一、從舊知出發(fā)，先復習了小數(shù)的意義、性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法，為學生后面進一步學習小數(shù)加減法做好鋪墊。在這節(jié)課中，遵循學生的認知規(guī)律，突出重點，突破難點，采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯，充分暴露學生的思維過程，在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短，隨時調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu)，使每位學生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計算方法。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題，采用小組合作交流的方式，得出結(jié)論。通過這樣的情境設計，學生可以從多個角度理解算理，更加深入和具體。而此次講課，前兩個題目我并沒有給予正確的引導，容易產(chǎn)生歧義。這樣可以幫助他們更深入地理解數(shù)學運算的本質(zhì)，提高他們的數(shù)學思維和解決問題的能力。講解引導稍多，缺少學生獨立的思考與交流。優(yōu)點：，我們可以通過不同類別、不同單位和單位劃歸三個方面來展示單位統(tǒng)一的重要性。第二，繼續(xù)錘煉課堂語言針對寫好的教學設計，我會自己在課下先試講多次，把每一個環(huán)節(jié)都說一遍，同時考慮學生的回答，制定自己的引導語言，起到啟發(fā)學生的作用。啟發(fā)性的語言總是顯得蒼白無力。今天我講了這節(jié)課，因這節(jié)課以前講過多次，雖然有點擔心學生的接受能力，但我認為還是應該能順利進行，結(jié)果這節(jié)課不僅拖延了時間，整節(jié)課學生參與度不高，有點茫然不知所措，我自己覺得引導不動，只好自己講。反思：自以為在教學之前也認真的專研了教材，也創(chuàng)設性的運用了教材，但教學的實際效果與預設還是存在相當大的距離。讓學生嘗試計算、體驗認知的過程。通過引導學生分析比較，在概括總結(jié)小數(shù)加減法計算方法的過程中，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，注重學習研究的方法策略，特別是通過與整數(shù)加減法的比較分析，找出內(nèi)在聯(lián)系，注意驗算檢查，提高計算能力。小數(shù)加減法教學反思12