【正文】 三地對知識進行理解。3．多媒體教學創(chuàng)設出立體化教學空間，有效的發(fā)揮了學生的主體作用。例如：第一章《分子原子》的學習中“如何用分子原子的觀點解釋化學反應的實質”，我用三個大小不同的球分別表示氫原子和氧原子，三個球挨在一起表示一個水分子。化學是一門理論性很強的學科。由于多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術迅猛發(fā)展，使得教育信息化的形式和內容都發(fā)生了深刻的變化，對傳統(tǒng)的教育理念形成了巨大的沖擊。在一定限度內，要冗余信息相對于教學信息越明顯，學習者對必要冗余信息所形成的條件反射愈顯著。五、減小干擾的方式第一，降低多媒體畫面必要冗余信息的刺激強度多媒體畫面必要冗余信息在一定的限度內的強度越大，學習者對這種刺激的注意就愈強烈。如果交互前后出現(xiàn)的聽覺媒體存在表現(xiàn)上的沖突，多媒體畫面間交互轉換，聲音的不舒暢過渡會產(chǎn)生干擾。例如，某些軟件畫面中只設置了“下一步”按鈕而無“返回”按鈕，為了回看前一畫面內容，必須從當前頁跳至第一張畫面后重新開始。四、多媒體交互技術在教學中的應用存在的不足 在多媒體畫面中，為使學習者能夠迅速、明了地找到畫面中的交互按鈕，交互按鈕一般都設計為一定的特殊樣式和動態(tài)變化效果，這使整體畫面更加生動和用戶視覺心理感覺更加友好。把多媒體技術引入輔助教學系統(tǒng)可以大大改善輔助教學環(huán)境，更容易激發(fā)學生的學習積極性和主動性，從而能顯著提高教學效果。物理學按其本身的性質提出了許多“如果……將會怎樣”的問題，這些問題最好通過直接觀察物理作用力對各種客體的作用效果來進行探索。顯然，這樣一種交互功能和用第一代Internet瀏覽器(如Mosaic和Netscape)只能觀看靜態(tài)頁面的效果相比是有本質不同的。事實表明，許多好課使學生久久不忘，對學生產(chǎn)生深遠的影響。多媒體交互式教學能克服時間和空間的限制。它把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲言等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。Authorware作為一款強大的多媒體整合編程軟件,其顯著特點之一就是擁有優(yōu)秀的交互設計能力,運用這個特性,可以很方便地制作出具有“交互”功能的課堂練習,如判斷、選擇和填空題等。(1)電子白板功能很多，其中聚光燈和拉幕功能非常有助于吸引學生的注意力。36176。多媒體教學中課件的制作也是非常重要的，教師課件的制作，一方面，要突出教學的重點，使學生容易對知識點的掌握；另一方面，也要注意實用性，盡量避免為了教學效果，過多的使用圖片、聲音、動漫等進行教學。三、多媒體教學在高中數(shù)學教學中的應用教師在多媒體教學中起著重要的作用，多媒體教學實施的成功與否，教師起著重要的作用。通過電子屏幕教學，吸引學生的注意力，多媒體教學的互動性，快速靈活性，將大幅度提高高中數(shù)學教學的有效性。很多學生在數(shù)學學習中感到知識內容比較抽象，空間想象思維不足，影響了數(shù)學學習。多媒體教學方法的使用很好的彌補了傳統(tǒng)教學方法的缺陷，在高中數(shù)學教學中引用多媒體教學可以將比較抽象的知識通過多媒體形象的展現(xiàn)在學生面前，將一些不容易理解的內容，通過多媒體教學生動的演示出來，多媒體教學還可以調動學生的學習興趣，降低學生對數(shù)學學習的抵觸情緒，提高學生的數(shù)學學習成績，多媒體教學在數(shù)學教學中的使用是值得深入研究的。多媒體教學，可以大幅度提高數(shù)學教學的課堂效率。最后，加強多媒體課件在數(shù)學教學中的靈活運用，只有教師掌握了多媒體課件的應用，才能在數(shù)學教學中很好的采用多媒體教學，提高數(shù)學課堂的教學效率。參考文獻：[1]王旭輝，[J].吉林工程技術師范學院學報，2011，（09）.[2][J].中國大學教學，2009，（11）.[3][J].新課程，2011，（12）.[4][J].數(shù)學學習與研究，2012，（07）.[5][J].成功，2012，（04）.[6]：高中數(shù)學課堂教學的有效方法[J].新課程，2011，（12）.第二篇：信息技術在高中數(shù)學教學中的應用研究信息技術在高中數(shù)學教學中的應用研究當前，現(xiàn)代信息技術的廣泛應用正在對數(shù)學課程內容、數(shù)學教學、數(shù)學學習等方面產(chǎn)生深刻的影響．數(shù)學與信息技術的相互促進與緊密結合，不僅形成了作為高新技術的核心成分和工具庫的數(shù)學技術，操作、觀察、試驗、猜想、發(fā)現(xiàn)等過程變得具體而清晰，嘗試錯誤的成分減少，數(shù)學思維的目的性增強，數(shù)學推理的邏輯基礎更加穩(wěn)固，數(shù)學思考更具有程序性，這就極大地增加了學生通過自主的、積極的數(shù)學思維而成功建構數(shù)學概念、解決數(shù)學問題的可能性，而整合的基本原則是有利于學生認識數(shù)學的本質．利用信息技術使以往教學中難以呈現(xiàn)的課程內容，得以方便的呈現(xiàn)．使得數(shù)學思想容易表達了，數(shù)學方法容易實現(xiàn)了，數(shù)學，以TI92PLUS圖形計算器作為信息技術運用的主要工具，在高中數(shù)學課程教材與信息技術整合的研究方面積極進行探索研究．通過信息技術的介入，構建“多元聯(lián)系表示”的數(shù)學學習環(huán)境，幫助學生在把握數(shù)學對象不同特征的基礎上，組合不同表示法中蘊涵的信息，從而大大增加了建立數(shù)學對象不同方面聯(lián)系性并把握其本質特征的機會．并積極把接受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習結合起來，形成互補，從而改變學生被動接受的局面．在學生學習基礎知識的過程中，通過信息技術的多元聯(lián)系表示，使學生從不同的角度經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程．而在概念的概括形成過程、應用知識解決問題的過程中，使學生從明確知識的學習過程中意會而形成默會知識．因此我們認為圖形計算器在高中數(shù)學知識形成中的應用研究具有重大的意義．本課題研究于2001年9月正式啟動，在昆明市成立了云南省課題實驗組，以實驗學校為基本單位開展研究．從2001年至2003年期間，學校的研究工作在馬紹文老師的積極帶動下，楊仕華、魯開紅、凹婷波、梁云虹、張宇甜老師的積極參與下，組織高一年級各班的部分對數(shù)學有濃厚興趣的學生進行以“數(shù)學的課外活動為主要形式、進行數(shù)學實驗為主”的課題實驗活動，當時的信息技術工具主要借助學校的56臺電腦和TIflash程序軟件進行．通過實驗，在數(shù)學實驗的形式、過程方面在昆明市、云南省形成了具有開創(chuàng)意義的研究成果．2004年，學校購進33臺TI－92plus圖形計算器，并成立了以王泉付校長為校課題實驗組組長、楊昆華、孔德宏、湯丹為課題組成員的實驗研究小組，課題組繼承前面研究的成果，并在信息技術與高中數(shù)學課程的整合方面進行了更深層次的探索．在研究過程中，采用了課題實驗組與實驗學校相結合，集體研究與個人研究相結合的原則，定期參加試驗區(qū)的交流與研討會議，校內每月組織一次教學計劃與實施的建立，以及教學實踐中出現(xiàn)的問題的研討．并積極在教學研討中貫徹技術的學習與提高．在研究的方法上，通過同一個老師教的一個實驗班與一個普通非實驗班進行橫向對比，使得有無信息技術支持的情況下，學生的學習方式、教學內容的處理方式的對比，數(shù)學實驗的落實程度以及對教學效果的影響等方面進行了一定的實驗和探索．采用以自然條件下的研究為主，人為控制下的研究為輔的原則．突出縱向研究與橫向研究相結合，尤其注重教學中的個案研究．我們從整個研究的過程來看經(jīng)歷了以下三個階段：在對學生的技術培訓中，我們首先對實驗班的學生的使用信息技術的狀況進行了一個調查，調查結果顯示，75％的學生能基本掌握電腦的常識與操作，這其中男生的情況遠遠好于女生．而有90％的學生在初中階段除使用科學計算器來解決數(shù)學的計算問題外，對使用其它的信息技術手段用于數(shù)學知識的學習幾乎是一個空白．針對這一情況，我們靈活采取對學生“集中培訓”與在教學過程中“適時培訓”的方法實施技術培訓．例如：對第二章“函數(shù)”的技術培訓因為學生在初中有一定的知識基礎，所以在學習之前我們用了三個課時的時間對TI－92圖形計算器的“代數(shù)系統(tǒng)、函數(shù)圖象作法、數(shù)據(jù)表格、數(shù)據(jù)擬合”的使用進行培訓，又用三個課時的時間對“用幾何畫板作動態(tài)函數(shù)的圖象”的技術進行培訓．而在學習第三章“數(shù)列”時，又采取當數(shù)列的基本概念講完后，學生已經(jīng)對所學內容有了一個粗淺的認識，這時再對學生進行“數(shù)列作圖”等技術的培訓．通過實踐發(fā)現(xiàn)，在技術學習的過程中，女生的技術學習需要老師的積極關注，學生對一些和數(shù)學有關的英語詞匯能很快掌握，技術培訓中涉及到的一些內容盡管學生還沒有學到例如“數(shù)據(jù)擬合”，但并沒有影響學生對其的理解與應用．我們所確定的研究課題為“圖形計算器在數(shù)學知識形成過程中的研究”以及“圖形計算器在開展數(shù)學實驗中的應用研究”．前者主要通過開展研究課的方式來進行的，首先由課題組確定授課教師，通過備課及集體備課、課例展示、交流討論、授課、評議等環(huán)節(jié)組織了若干節(jié)研究課及課例展示．在日常教學及研究課的過程中都堅持把課堂中出現(xiàn)的一些典型的和值得反思的問題在課后認真作記錄，定期在課題組內對記錄的問題作進一步的探討，主要解決的問題是借助技術如何通過“多元聯(lián)系表示”使學生更好的認識數(shù)學的本質．而對后者，主要是以開展、組織學生課外活動的方式進行，除了帶領學生完成教材中的數(shù)學實驗、以及完成這些實驗所需的技術培訓外，主要對數(shù)學實驗進行了更符合學生認知特點的開發(fā)，即把數(shù)學實驗開發(fā)成一種與物理和化學實驗類同的模式與步驟讓學生完成，使學生在完成實驗的過程中形成一次對所學知識的拓展、思維鍛煉與對數(shù)學本質的一次再認識．自我校成為實驗學校之一進行“高中數(shù)學課程教材與信息技術整合的研究”以來，在云南省課題組負責人白濤老師的大力幫助下，在學校領導的積極支持下，在我校課題組的諸位老師的相互配合和共同努力下，教學與科研都取得長足的進步．首先表現(xiàn)在通過進行課題實驗，極大地促進了學校教師隊伍的專業(yè)化成長．在課題組老師的帶動下，形成全組老師、不分老幼積極學習信息技術、更新教學觀念、認真貫徹教改精神的積極態(tài)度．教師的整體素質通過課題實驗過程的專家引領得到很大的提高．其間，課題實驗老師撰寫了20余篇論文，有10余篇發(fā)表或者獲獎，其中湯丹老師獲全國“2001－2002運用TI技術與中學數(shù)學教學改革一等獎”；孔德宏老師獲全國“2003－2004運用TI技術與中學數(shù)學教學改革一等獎”；孔德宏老師的論文“高中數(shù)學研究性課題：漂洗中的優(yōu)化用水問題”，獲中國教育學會中學數(shù)學教學專業(yè)委員會第五次全國中學數(shù)學教育論文評選（2003年）一等獎，這是云南省中學數(shù)學歷史上首次在全國獲得的一等獎；課題組成員多次在省、市、區(qū)各級培訓會上對數(shù)學教師進行展示和培訓．此外，我校實驗班的學生在教改中也表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度，學生在進行課題實驗的短時間內寫出多篇運用圖形計算器學習數(shù)學的心得體會及小論文．信息技術可以為學生創(chuàng)造出圖文并茂、豐富多彩、人機交互、學生對新知識的構建可以在通過自己觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，使學生的學習方式 ．外部給學生的刺激具有多樣性和綜合性，既看得見又聽得著，還可以動手操作，這有利于學生調動多種感官協(xié)同作用，對數(shù)學知識的獲取和保持具有重要意義，．利用信息技術使以往教學中難以呈現(xiàn)的課程內容