【正文】 師：有哪位學生自告奮勇到臺前來讀一讀? (生比賽朗讀)師：(出示教具：瓶子、小石子)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看?生：(演示實驗，另一學生配合解說。學了這篇課文，你們覺得這是只怎樣的烏鴉?生：我覺得烏鴉很聰明，很會想辦法。生：用吸管插進去再喝。(出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領(lǐng)大，肯動腦筋想辦法，—個—個石子放，困難再大也不怕。反思：片段一的教學設(shè)計，教師結(jié)合文本雖然作了適當?shù)耐卣?，學生思維也得到了一定的培養(yǎng)，但深度和廣度還是不夠的。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。突然我靈機一動，向?qū)W生講了兩個句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的區(qū)別。一語驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說？”我追問。”我恍然大悟。順著學生的這股學習勁，我在原有的教案設(shè)計上加了一個環(huán)節(jié)：假如這時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢？學生討論的很激烈，有幾個答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運送小石塊，又累又花時間。在課改精神的驅(qū)動下，教師要跳出編者和自己原先設(shè)定好的“方格”，細細琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象?？吹綄W生的學習情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應該從教學的點點滴滴去關(guān)注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。科學活動語言的組織，科學活動的特點是嚴謹與縝密，教師的語言非常的精煉與簡潔，試教下來，孩子的操作情況與預設(shè)有的差別，我的指令發(fā)不精確，孩子的去操作，后來仔細的斟酌每個環(huán)節(jié)中的每一句話，中班孩子的年齡特點，盡量讓語言通俗、簡練、就像之后的操作活動，強調(diào)與了最快之后，孩子理解起來就簡單多了。為了再次鞏固這兩個生字，我又出示一個填空練習，上完體育課，我真，我想（）一大杯水。我不但將教學時所教生字放入一定的語言環(huán)境中去，把字詞句教學有機結(jié)合起來，而且在教學時也及時為學生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運用新知識的機會。在本課《烏鴉喝水》中，我們又以認識它聰明能干的一個側(cè)面。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來?！白蛉瘴液涂悼低孢^了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。在以上教學中，倘若教師能尊重學生的觀點，耐心地聆聽學生的見解，并肯定“烏鴉不必須喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質(zhì)作出贊賞，那么，教學的好處也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學生的“異想天開”有了新的認識。“石子怎么會淹沒水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了。且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學品質(zhì)。這樣既有效又輕松，多好啊!”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀！我都沒有想到這些！聽到這兒，我不得不為自己反思一番。今天，聽了一節(jié)在新課標理念指引下的《烏鴉喝水》，總的感覺：是一堂精彩的，有語文氣息，體現(xiàn)低段年級的語文課。二、去拼音認讀。其目的就是讓學生感受中國漢字的魅力，以激發(fā)學生對中國漢字的興趣）三、生字放在新的語境中加以鞏固，訓練。正是因為有了教學的層次，所以整個識字的教學扎實、有效。學生究竟認住了沒有，老師心里沒底。四、交流識字的方法。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“哦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。創(chuàng)設(shè)情境，指導朗讀，實現(xiàn)閱讀個性化。小樹漸漸長大了。本課是第二課時，學生對生字已比較熟悉，所以在識字環(huán)節(jié)用時不多，主要通過一些游戲的方式來不斷激起學生的興趣：從字到詞，再從詞到句，最后到課文。第四篇：《烏鴉喝水》教學反思《烏鴉喝水》教學反思《烏鴉喝水》教學反思1烏鴉喝水，故事很簡單，但轉(zhuǎn)而變成科學活動之后，卻讓我遇到了一系列的問題。再如，度了課文后，你認為這是一只什么用的烏鴉？因為什么？這樣不僅進行了語言文字訓練，而且挖掘了思想的內(nèi)涵。因此在這個新的班級中我特別重視勾畫與交流的訓練，為以后的考試打下基礎(chǔ)。在進行讀文的同時，進行語言文字訓練是我的課堂的重點，因為學語文的目的`就是用語文，將在課堂上的知識用到生活中才能體現(xiàn)學習語文的價值。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學重點。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。三、單個生字打亂順序認讀。在新的語境中鞏固生字。我們好多老師的識字教學，沒有章法，想怎么教就怎么教。（這個過程中，教師巧妙地向?qū)W生傳授了除過傳統(tǒng)的識字方法，新增加的識字方法。全班交流，難讀的生字的讀音，以引起大家的注意。當時，更多的是根據(jù)老師的要求，不停地讀，最后背下來。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。是呀，書中只說瓶里有水，若是小半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。“因為石子會把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。課后，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不必須喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我?！稙貘f喝水》教學反思 篇8《烏鴉喝水》這則寓言的教學，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。地方。我在執(zhí)教的過程中并沒有將“識字”和“故事”割裂開來。如在教學“渴”和“喝”這一組形近字時，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字音、形、義的關(guān)系進行漢字教學，并利用學生識字過程中，前期的經(jīng)驗幫助后期的學習，使得識字學習成為一個逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結(jié)規(guī)律，一來誤差比，果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀不規(guī)則的，加大了測量的難度，重新思路，將烏鴉喝水游戲前置，由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的39。碰到困難的時候，只要我們開動腦筋，就一定能找到解決問題的好辦法。這是因為，教師是成年人，經(jīng)驗豐富，理解多是理智的思考；而學生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。經(jīng)我再三鼓勵，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見”，我們怎能不為之喝彩？為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的“錯誤”吧！對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢！二、保護學生獨特的見解通過我的啟發(fā)，并做了實驗演示。突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學的我顯然有些始料未及。通過實驗操作，培養(yǎng)了學生運用科學的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學生敢于懷疑、敢于實踐的科學求真精神。[附題二]請你課外閱讀一個關(guān)于烏鴉的故事，下次舉行讀書匯報會時匯報。師：看來同學們是喜歡上這只烏鴉了。生：小翅膀抱起瓶子來喝。片段二采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計?，F(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。如果讀得太重，那么小石子就會把瓶子砸破，所以要“小心”一點讀。哪個同學再來讀一讀這句話，要能讀出焦急的心情。給學生一點“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！《烏鴉喝水》教學反思 篇3這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了?！耙驗槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。在活動中，教師利用形象的圖示幫助幼兒理解為什么石子裝進水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使復雜的科學原理簡單化，很容易被幼兒所理解。且在整個活動開展過程中。我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。然后請了班上一位有腦的學生上來扮演烏鴉，其他同學在講臺桌四周圍著。本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。如果讓我重新來講這篇課文，我會把開始復習生字那部分內(nèi)容落得更扎實，面向全體，讓每個孩子都有機會張嘴，發(fā)現(xiàn)問題，隨即解決！第一段的講解很成功，我會保留。我就以此作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發(fā)揮了學生的主動性?！边@句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。學生的答案使整個課堂煥然一新，也使我體會到在自由平等氛圍中創(chuàng)新的可貴。烏鴉喝水教學反思12《烏鴉喝水》這節(jié)課我特別注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生都參與到教學中來。二、故事是低年級學生喜聞樂見的語文學習內(nèi)容。如“看”字的教學突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號意義，使學生在認識“看”字的過程中對漢字的造字方式有了初步的了解。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進行運用就不在困難了。這節(jié)課的教學目標是：認識烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸9個生字；會寫石、辦、法三個字；正確朗讀課文；運用“辦法”“漸漸”說話。三、單個生字打亂順序認讀。在新的語境中鞏固生字。識字教學，沒有章法，想怎么教就怎么教。比如：猜字謎的方法，某些字的演變過程。齊讀一遍。從此，這個故事就一直保持在腦海中。關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。通過實驗操作，培養(yǎng)了學生運用科學的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學生敢于懷疑、敢于實踐的科學求真精神。每一環(huán)節(jié)教師均給學生留有足夠大的選擇空間，因此更能調(diào)動學生參與的積極性，更能激活學生的思維；板狀結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學因而顯得多姿多彩；課堂上，學生入情入境，各有所思，各有所悟。在教學中，我采用了謎語激趣導入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子?！鄙?：“我會用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一個小洞，讓里面的水流出來，這樣我就可以喝了。”生2：“那個瓶子的口很小，大石子就卡在瓶口進不去。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。學生在主動探究的過程中得到了發(fā)展。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學習，好好提高自己的教學潛力。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的39。教學中重點應引導學生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。順著學生的這股學習勁，我在原有的教案設(shè)計上加了一個環(huán)節(jié)：假如這時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢？學生討論的很激烈，有幾個答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運送小石塊，又累又花時間?！蔽一腥淮笪颉！澳銥槭裁催@樣說？”我追問。烏鴉喝水教學反思4人教版小學語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點講讀課文。與此同時，告訴孩子們遇到事情的時候要動腦筋積極面對。這讓我很欣慰。過程中，孩子們異常興奮。通過各種形式的朗讀。同時也讓孩子學會說話更加具體。課堂上時間有限，學生會的我們就不講，學生可以自己學會的我們就少講，學生不會的，需要掌握的才是我們語文課的精華和精髓?？傊@節(jié)課我是打算拿出來和其他老師探討的，我希望我的課能得到大家的指導?？墒巧险n時沒有電，完全不能用，這就打亂了我的原有思路，所以臨時決定一支粉筆，一本說，一張嘴來完成了。本課所進行的隨段閱讀，目的是在學生閱讀的過程中，間接鞏固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質(zhì)量。教給認讀方法,讓學生自主經(jīng)歷讀書過程?！薄白屍孔有钡瓜聛恚湍芎鹊剿?。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。”學生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。在教學《烏鴉喝水》這一課的識字過程中，通過識記偏旁，對比學習喝和渴字，加深學生對字形和字義的理解運用；利用組詞實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學生充分掌握字的音、形、義。新課程強調(diào)：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。對于教學這塊，我今天準備的`就是嘗試課，為什么這么說一、課前預習這是第一次在我的課堂上實踐。想要抓得點有點多，有一點面面俱到，但是重點不突出的感覺。所以，我們的語文學習，我希望是在讀懂文意，識字識詞的基礎(chǔ)上，還可以學到和解決很多語文問題，而這些問題也正是孩子們需要老師提點和指導的。烏鴉喝水教學反思3《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。從課堂生成來看，孩子們進步特別大。在指導“出”這個字的時候，因為我的失誤，沒有將一豎寫好?！眱煞昼姾螅瑢W生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸?！拔业淖謱懙貌缓茫乙嗑毩?。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學生的“異想天開”有了新的認識。“石子怎么會淹沒水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了。且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學品質(zhì)。這樣既有效又輕松，多好啊!”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀！我都沒有想到這些！聽到這兒，我不得不為自己反思一番。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。學生邊實驗邊不禁說：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。在觀察的同時，幫助學生直觀地理解“一個一個”、“漸漸”的意思，強化了語文基本功的訓練?！焙?！要的就是你們這句話，我心里暗暗想著。”學生們都紛紛點頭，從他們的39。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，文中插圖形象鮮艷。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學生在自讀課文的基礎(chǔ)上，學生當