【正文】 疏通環(huán)節(jié)訓練學生的多次強化：首先，是以“朗讀”這種方式為載體對知識進行強化。為了避免小組交流成為“花架子”，我讓學生在疏通文意時，充分利用了“學習卡”（特意在學案上留下一處空白，作為“卡”的變形形式），讓他們把困惑和重點及時整理下來，然后，再在小組交流當中解決?？傊谶@一節(jié)課的教學中，我想在孟教授“有效教育”的理念下，體現(xiàn)一種新的文言文教學思路。視頻朗讀對于學生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，通過媒體展示，一目了然。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學生學會運用。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應該根據(jù)當堂課教學的重點，進行適當?shù)恼{(diào)整。首先，對學生的能力估計過低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試，總是試圖設(shè)計一個個框框把他們?nèi)ψ。Ｍ麄儼凑瘴业乃悸啡ソ鉀Q一個又一個問題，最后到達我的預定目標。最后，我還感覺到自己的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不很適合二十一世紀的學生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。所以我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景導入：“同學們，老師平常常幫你們解決一些難題，但是，現(xiàn)在換成老師遇到一個難題，你們愿不愿意幫老師想個辦法解決呢？”同學們異口同聲的回答：“愿意”。當同學們疏通了文意之后，我引導他們進一步的深入學習本文。可以抓住“勸“字，引導同學學以致用，勸好友學習。這節(jié)課我為了充分地體現(xiàn)了《九年義務教育語文課程標準》，我以“體驗式的教學行為和理念，組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學習活動。反思這一節(jié)課，既有可以說的優(yōu)點，但是缺點也不少。使學生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)。對學生的觀點做的評價不夠全面。二．板書雖然簡潔但是卻忽略了對重點詞語及句式的板書，文言字詞講的少。板書比較簡潔，有條理。在這節(jié)課中，老師始終站在點拔者的位置，使學生在解決問題的同時獲得學習方法的指導；正是教師的引導，使學生在解決問題的過程中注意集中時間與精力對難點進行突破；正是教師的啟發(fā)，使學生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。通過自主合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以體現(xiàn)。舉例一些一詞多義、古今異義的詞語。二、學生活動：學生自由朗讀課文幾遍，并借助注解翻譯課文，疏通文意，同時能用自己的語言復述本文所講的故事。學習中讓他們通過同桌討論的方式加深對課文內(nèi)容及主旨的理解。再次，對一些新的教學模式，學習方法生搬硬套，結(jié)果只學到皮毛未掌握其精髓。缺點是：問題設(shè)置比較寬泛，針對性不夠明確，讓學生無所適從；老師在導入、教學環(huán)節(jié)銜接方面還應講究些藝術(shù)性，小結(jié)時要有針對性地突破重難點。大部分詞語學生有學過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節(jié)省時間，而不必個個點到。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學中要有意識地引導學生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。成功的地方有：使用多媒體教學，有利于激發(fā)學習興趣。這樣，對于訓練學生的“多向度”會有更大的幫助，給了學生更多的選擇空間。“花架子”和“學習卡”的使用。強化次數(shù)。這是我在聽了孟照彬教授的第一次報告后，執(zhí)教的一節(jié)研討課。文言詞語的解釋有點多。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。孫權(quán)勸學教學反思12《孫權(quán)勸學》是部編版七年級下冊第一單元第四課，它是一篇自讀課文，文章簡短,雖然寥寥數(shù)語，但言簡義豐，使人物形象躍然紙上。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。最后，討論歸納主題后，又讓學生精讀，讀出感情，讀對作品的理解和感染力。忽略了其他該設(shè)計的教學東西，如對人物性格的分析不詳細。本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀。由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點，根據(jù)文言文的教學需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學，讓朗讀貫穿整個課堂。為了使學生的思維聚焦，我要求學生們寫作同一事件，要求學生刻意留白。所以，在教授本文時，我把本文的重難點確定為運用多種方法為課文內(nèi)容補白，深入理解人物，理解主題。這是值得我今后教學思考與改進的地方。教學中正是以讀貫穿始終，學生學習文言文的方法得到提高，合作意識得到增強；通過自主合作探究的學習方式，積累了重要的文言詞句；通過發(fā)現(xiàn)問題，探究文本，展開與文本和人物的對話，也提升了對文本的感悟與理解能力。在“二讀，讀通文章”這一環(huán)節(jié)中，我并沒有過多的干預學生，而是讓他們借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，而我只是針對理解有障礙的字句進行點撥。在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學、他的才略是如何長進。我們語文課本，每一篇課文都是精品，都會通過一個故事告訴我們一個深刻的道理，但往往這樣的大道理讓學生認為離他們很遠，所以就需要我們結(jié)合現(xiàn)實意義，讓學生真正能結(jié)合自身，而不是在說別人的故事。⑤啟示，通過這篇文章，我們可以讓學生學到一些什么？是否能結(jié)合自身？⑥作比較，同為內(nèi)容的文章可以作比較來學習。一、文言文教學思路的確定。本課體現(xiàn)了學生合作探究的精神。通過這樣的表演讓同學們能夠更形象地了解課文內(nèi)容，并掌握人物的性格特征。教學設(shè)計內(nèi)容較多，難點突破的不夠漂亮。教學中，我采用自主 合作 探究的學習，促使學生養(yǎng)成自主讀書的學習習慣，學生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，教師只激發(fā)，點撥。（借助注釋、工具書）再讀，要求讀懂意，通過讀理解文言文的內(nèi)容、思想及語言風格。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。所以我設(shè)置的主要教學目標有：讀準字音、節(jié)奏。這樣便于發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點，也培養(yǎng)學生自主學習的意識，調(diào)動學生的積極性。從試講和正式做課的情況看，初一學生大體能夠接受，對教學的分量和難度基本適應，效果還是比較好的。由此，可以看出“夾濡須水口立塢”的特殊的軍事價值?！睘榇?，特地請教史學專家?guī)椭吻逑嚓P(guān)的概念：“偃月” 實際是古代軍隊作戰(zhàn)時幾種基本陣形中的一種，中外皆有。但是，我們還沒有這個“根據(jù)地”。”操語諸將曰：“孫權(quán)不欺孤。經(jīng)過反復研究，最后把這一課的教學思路回歸于文言閱讀的應有專責，回歸于經(jīng)典文本的自學、探究與交流，且放置在一種有聯(lián)系、有趣味的文言閱讀平臺之上。此外還有諸多問題，比如，起步階段忽略積累經(jīng)典語料，把誦讀價值偏低的文本硬性規(guī)定成“背誦課文”，諸如 《口技 》《童趣 》等等。設(shè)計“假如有一天，呂蒙巧遇方仲永，他們之間又會演繹一段怎樣的故事呢？”請以“呂蒙巧遇方仲永”為題，寫一段話，既拓展了學生的思維空間，又提高了學生的想象力和寫作能力。成功之處：充分利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，運用多媒體教學藝術(shù)，調(diào)動了學生參與的積極性和主動性，提高了課堂效率。由于學生沒有放開，對人物的性格把握還不很到位，分角色朗讀不夠理想，個別學生聲音較小，重音沒有讀到位，今后應不斷指導，經(jīng)常訓練，使學生的朗讀水平不斷提高。不過，畢竟《資治通鑒》 也還是具有代表性的古代典籍，適合于讓初中學生多讀一些。諸將皆曰：“上岸擊賊，洗足入船，何用塢為！”蒙曰：“兵有利鈍，戰(zhàn)無百勝，如有邂逅，敵步騎蹙人，不暇及水，其得入船乎？”權(quán)曰：“善！”遂作濡須塢。權(quán)嘗乘大船來觀公軍，公軍弓弩亂發(fā)，箭著船旁，船偏重，權(quán)乃令回船，更一面以受箭，箭均船平?！蛘Z文教學尤其是文言教學，改起來難度大，非常麻煩，諸多細節(jié)問題需要仔細探究?！辟仍玛嚍榍昂髢蓪?，即下、中兩營，戰(zhàn)時面水背山，依次而立。（大意）對此，我們又進行了一次論證，基本上維護了原來的見解。在教學中，有成功之處，也有不足。不足之處有：在疏通文意這一環(huán)節(jié)中，學生預習不充分，學生質(zhì)疑能力和小組合作能力有待培養(yǎng)。通過人物的語言握把人物形象。板書比較簡潔，有條理。 45分鐘的課堂，書聲朗朗。同時，我還注重文言文拓展訓練，因為課堂學習畢竟閱讀的范圍小，我有針對性地開展了文言文的拓展訓練《指鹿為馬》、《哀溺》等閱讀練習，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。這是學習課文的第一個階段，學習目標是讓同學們初步感知課文內(nèi)容，掌握重要的關(guān)鍵字詞。這一堂總結(jié)課我是圍繞“三”這個字而來的，總結(jié)內(nèi)容包括“三個字音”“三個主要人物”“三個多義詞”“三個古今異義詞”“三個句末語氣詞”“三個稱謂”“三個成語”等來展開的。但是，語文教學本身就是一門遺憾的藝術(shù)。（2）搶答復習鞏固基礎(chǔ)知識。也就是我們說的“書讀百遍，其義自見。我們的公開課都在向新課堂靠攏，認為新課堂就等同于小組合作，但往往變成了重流程，輕方法，既然小組討論就應該落到實處，可以讓學生討論，學生來展示，學生來補充，將課堂真正的還給學生，而不是又變成了，老師問，