【正文】 用方仲永和呂蒙進行對比，使學(xué)生在對比中進行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。以下是在評課時，老師們給我提出的寶貴意見，這些高貴的意見讓我受益匪淺。三、根據(jù)本文的重難點，以下是本文的教學(xué)過程與方法本課語言淺顯易懂我先安排學(xué)生通過預(yù)習(xí)，疏通文意，把握內(nèi)容。對剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會有太大難度，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。課文理解并不難，疏通理解時讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。通過這樣的安排，盡量的避免了學(xué)生只圖熱鬧，而不深入體會人物的弊病。所以，我決定放手給學(xué)生處理，老師出示的沒有標(biāo)點的課文，既給了學(xué)生一定的難度，更引起了學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)地沖動，發(fā)掘出了學(xué)生的主動意識和能動意識。在品味對話，分析性格。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。開始通過默讀，學(xué)生邊讀邊查字，查清字義，了解字義。對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動中完成，集中訓(xùn)練，落實知識點。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思8《孫權(quán)勸學(xué)》是我在文南中學(xué)上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思7《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇簡短的小故事。授課雖已結(jié)束，心中的那份快樂久久不去?？傊@節(jié)公開課特別是之后各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的點評，在我的教育生涯中將留下深刻的記憶。②析人物，從人物的語言中概括人物的性格特點?？傊?，這一堂課，我所體現(xiàn)的是“三”這個教學(xué)思想。注重落實，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法。四、能對學(xué)生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育，使學(xué)生在對比中進行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好?？傊窈笤趥湔n上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫，要在課堂點撥的技巧上下功夫，而并非僅僅停留在課堂形式的研究上。赤壁之戰(zhàn)以后，大概東吳將軍里滋生了盲目輕敵的思想苗頭，呂蒙則比較清醒地認識到敵我力量對比的懸殊、陸戰(zhàn)與水戰(zhàn)條件的復(fù)雜關(guān)系，提出建立陸地城堡，希望能彌補陸戰(zhàn)不足的弱點。這又可以分為兩種理解：一是在兩岸上筑土堡，抵擋陸路攻擊，水中仍然以船迎敵。權(quán)率眾七萬御之，相守月馀?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，為了給祖國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，我將繼續(xù)努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，使自己的教學(xué)水平再上一個新臺階。不斷更新教育觀念，精心設(shè)計課本劇。課文總共百來字，如何分析人物性格呢？ 有的老師建議，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫一篇呂蒙在軍帳中挑燈苦讀的短文?！蜻@次研究課，我不想擴充課時，還是安排兩節(jié)課，但要讓閱讀 量 至 少 翻 一 番，提 出 了備課鞏固和擴展文言教學(xué)“根據(jù)地”的實驗設(shè)想。水道定已為東吳所斷，北方水師無法順流而下，要發(fā)動水戰(zhàn)奪取水寨之后才可進入長江。注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。具體如下：一、朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分分角色朗讀。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思3《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長進的。不僅這樣，我還讓男女生同學(xué)進行對比表演?！蔽岙?dāng)勉之。今后，要讀透文本，在每一環(huán)節(jié)的設(shè)置上都應(yīng)該問問自己為什么這樣過渡，在這一方面還需要在今后的教學(xué)過程中多揣摩，多學(xué)習(xí)。本設(shè)計主要以朗讀（不同形式）為主線，以學(xué)生自主感悟（不同形式）為副線，意在通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法，從而達到“教為了不教”的目的。③學(xué)生對老師們聽課還是有些小緊張的，我感覺學(xué)生多少還是有些拘謹，課堂上放不開。編演課本劇只是對課文內(nèi)容的再創(chuàng)作，不能算是高水平的學(xué)習(xí)。不足之處：在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔(dān)心會不會有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。利用多媒體輔助教學(xué)，有效的擴充課堂容量，教學(xué)更直觀。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運用”的十六字方針。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達等方面的能力。板書字體不好，今后多練基本功。這一塊，我和所有聽課老師感覺都不錯，不同形式的強化，讓“讀”貫穿課堂始終，真正在讀中讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，并在讀中體會了故事情節(jié)、人物個性。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。總想把教材提供的知識全都灌輸給學(xué)生。同學(xué)們個個激情很高。今后我會多學(xué)習(xí)多聽課，力求有更大的進步。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過程中，開展了以教師范讀，教師點名讀，讓學(xué)生分角色朗讀。授課的時候不能面面俱到?！鄙骸案f說學(xué)習(xí)的好處”、“跟他說說就算不讀大學(xué)，現(xiàn)在所學(xué)的知識以后工作上也能用上”。其次，新課改強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學(xué)習(xí)型的人才。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。我想這是我這一節(jié)課最有收獲的地方。這一流程下來，文意的疏通就已經(jīng)基本上解決。在品味對話，分析性格之后，應(yīng)該讓學(xué)生再用分析的人物語氣來讀課文，分角色朗讀等，由于疏通文意花費時間較多，后面沒有進行，覺得有欠缺。學(xué)生結(jié)合注釋和工具書來翻譯課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力。第三個不足是有一部分學(xué)生本身基礎(chǔ)很差，教師又沒有逐詞逐句講解，因而對文意把握不是很好。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感?！白灾髻|(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標(biāo)上記號，我 注意到所有學(xué)生都能認真讀書、互譯。同時，囿于閱歷，學(xué)生對人物的表情、動作的設(shè)計有些幼稚，在點撥后學(xué)生能夠適當(dāng)改進。②最后引導(dǎo)學(xué)生談感悟時，有些操之過急。“四讀”即為“一讀，讀準(zhǔn)字音；二讀，讀通文章；三讀，讀懂文本；四讀，讀出個性”?！比栴}之間的銜接應(yīng)過渡自然。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間。課文第二個學(xué)習(xí)階段很輕松，我采取的方式是讓同學(xué)們進行表演，這篇課文很短，但是要能準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，需要掌握課文中的關(guān)鍵人物。學(xué)生通過誦讀感受體悟，從而達到初步感知，了解大意；整體感知，思維聚合；沉浸作品，與之共鳴的教學(xué)效果，真正落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中“誦讀古代詩詞，有意識地積累，感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求。并能讀出啟示。成功的地方有：努力做到誦讀為本，采用集體齊讀、指名讀、小組讀、范讀、配樂讀、分角色讀、表演讀等多種讀的形式，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，讓“吟誦，恢復(fù)中國的聲音。但下營又分大小兩營，一處安排六成兵力，一處安排四成兵力，陰面的弦開三門，分別為“上弦門”“偃月門”“下弦門”?！薄窘虒W(xué)反思】從教學(xué)實踐看，效果還是比較好的?；谶@種考慮，前些年我參與支教的時候，對這篇課文給予了較多關(guān)注。采用新的教學(xué)理念，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以課堂為主陣地的三主方針，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作中提高，在探究中發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。以往的文言教學(xué)存在著重大誤區(qū)： 一是起步太晚，嚴重滯后，耽擱了最佳學(xué)習(xí)時期；二是初中伊始又行色匆匆，走得太快，強行超前。”別紙言：“足下不死，孤不得安。二是將偃月型的矮堤筑進河水?dāng)r鎖敵船，這樣理解，與《后漢書》注中所引文字意思似乎更為接近：“孫權(quán)聞操來，夾水立塢，狀如偃月。而一年后，果然應(yīng)驗了，曹操發(fā)動陸戰(zhàn)，避開東吳水戰(zhàn)的鋒芒，倘若孫權(quán)事先沒有修建陸地防御設(shè)施，并依托這些設(shè)施（塢）演練陣法（偃月陣），怕是要吃大虧了。對文言文的學(xué)習(xí)方法有了初步的了解。初讀，要求讀準(zhǔn)音，讀順文，在讀中初步感知文章內(nèi)容。缺點：教師基本功不高，語言欠簡潔。在課堂教學(xué)中，以“讀”為載體，以“品”為活動目標(biāo)，以“演”為活動方式，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動，學(xué)得有效。④探寫法，分析文章的寫作手法，為做閱讀打好基礎(chǔ)。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思6《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出。整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運用不同形式的讀，帶著適宜的任務(wù)去讀，讓學(xué)生充分參與其中，在讀中思、在讀中悟、在讀中寫，一切都那么自然。相對于內(nèi)容，本文的語言文字樸實淺顯。這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易