【正文】 用方仲永和呂蒙進行對比，使學生在對比中進行反思，今后該怎么學，效果較好。以學生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。以下是在評課時，老師們給我提出的寶貴意見，這些高貴的意見讓我受益匪淺。三、根據(jù)本文的重難點，以下是本文的教學過程與方法本課語言淺顯易懂我先安排學生通過預習，疏通文意，把握內容。對剛剛步入初中的弱班同學，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。課文理解并不難，疏通理解時讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點，也能培養(yǎng)自主學習的意識，調動學習積極性。通過這樣的安排，盡量的避免了學生只圖熱鬧，而不深入體會人物的弊病。所以，我決定放手給學生處理，老師出示的沒有標點的課文，既給了學生一定的難度，更引起了學生的興趣和挑戰(zhàn)地沖動，發(fā)掘出了學生的主動意識和能動意識。在品味對話，分析性格。本文作者為了突出“孫權勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。開始通過默讀，學生邊讀邊查字，查清字義，了解字義。對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實知識點。孫權勸學教學反思8《孫權勸學》是我在文南中學上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學課，我采用傳統(tǒng)的教學方式。孫權勸學教學反思7《孫權勸學》是一篇簡短的小故事。授課雖已結束，心中的那份快樂久久不去?？傊?，這節(jié)公開課特別是之后各位領導和老師的點評，在我的教育生涯中將留下深刻的記憶。②析人物，從人物的語言中概括人物的性格特點?？傊?，這一堂課，我所體現(xiàn)的是“三”這個教學思想。注重落實，充分發(fā)揮學生的主體作用，教給學生學習文言的方法。四、能對學生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育，使學生在對比中進行反思，今后該怎么學，效果較好?？傊?，今后在備課上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫，要在課堂點撥的技巧上下功夫，而并非僅僅停留在課堂形式的研究上。赤壁之戰(zhàn)以后，大概東吳將軍里滋生了盲目輕敵的思想苗頭，呂蒙則比較清醒地認識到敵我力量對比的懸殊、陸戰(zhàn)與水戰(zhàn)條件的復雜關系，提出建立陸地城堡，希望能彌補陸戰(zhàn)不足的弱點。這又可以分為兩種理解：一是在兩岸上筑土堡，抵擋陸路攻擊，水中仍然以船迎敵。權率眾七萬御之，相守月馀?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，為了給祖國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，我將繼續(xù)努力，不斷學習，不斷探索，使自己的教學水平再上一個新臺階。不斷更新教育觀念，精心設計課本劇。課文總共百來字，如何分析人物性格呢？ 有的老師建議，讓學生根據(jù)課文內容寫一篇呂蒙在軍帳中挑燈苦讀的短文。◎這次研究課，我不想擴充課時，還是安排兩節(jié)課，但要讓閱讀 量 至 少 翻 一 番，提 出 了備課鞏固和擴展文言教學“根據(jù)地”的實驗設想。水道定已為東吳所斷，北方水師無法順流而下，要發(fā)動水戰(zhàn)奪取水寨之后才可進入長江。注重了學生自主學習能力的提高。具體如下：一、朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學過程中，讓學生充分分角色朗讀。孫權勸學教學反思3《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫呂蒙如何好學、他的才略是如何長進的。不僅這樣，我還讓男女生同學進行對比表演?！蔽岙斆阒?。今后，要讀透文本，在每一環(huán)節(jié)的設置上都應該問問自己為什么這樣過渡，在這一方面還需要在今后的教學過程中多揣摩，多學習。本設計主要以朗讀（不同形式）為主線，以學生自主感悟（不同形式）為副線，意在通過引導，學生能夠疏通文意，積累一些基礎的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教為了不教”的目的。③學生對老師們聽課還是有些小緊張的，我感覺學生多少還是有些拘謹，課堂上放不開。編演課本劇只是對課文內容的再創(chuàng)作，不能算是高水平的學習。不足之處：在“自主質疑”環(huán)節(jié)，讓學生自己提出不懂的字詞，原本擔心會不會有學生質疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。利用多媒體輔助教學，有效的擴充課堂容量，教學更直觀。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教?本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。培養(yǎng)了學生的朗讀、表達等方面的能力。板書字體不好，今后多練基本功。這一塊，我和所有聽課老師感覺都不錯，不同形式的強化，讓“讀”貫穿課堂始終，真正在讀中讓學生理解課文內容，并在讀中體會了故事情節(jié)、人物個性。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多?？傁氚呀滩奶峁┑闹R全都灌輸給學生。同學們個個激情很高。今后我會多學習多聽課，力求有更大的進步。而且能讀出了人物的語氣語調。朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學過程中，開展了以教師范讀，教師點名讀，讓學生分角色朗讀。授課的時候不能面面俱到?！鄙骸案f說學習的好處”、“跟他說說就算不讀大學，現(xiàn)在所學的知識以后工作上也能用上”。其次，新課改強調自主、合作、探究的學習方式，這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學習型的人才。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習慣的學生有所啟示。我想這是我這一節(jié)課最有收獲的地方。這一流程下來，文意的疏通就已經(jīng)基本上解決。在品味對話，分析性格之后，應該讓學生再用分析的人物語氣來讀課文，分角色朗讀等，由于疏通文意花費時間較多，后面沒有進行，覺得有欠缺。學生結合注釋和工具書來翻譯課文，培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力。第三個不足是有一部分學生本身基礎很差，教師又沒有逐詞逐句講解，因而對文意把握不是很好。這樣有利于培養(yǎng)學生的文言語感?！白灾髻|疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標上記號，我 注意到所有學生都能認真讀書、互譯。同時，囿于閱歷，學生對人物的表情、動作的設計有些幼稚，在點撥后學生能夠適當改進。②最后引導學生談感悟時，有些操之過急?！八淖x”即為“一讀，讀準字音；二讀，讀通文章；三讀，讀懂文本；四讀，讀出個性”?！比栴}之間的銜接應過渡自然。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間。課文第二個學習階段很輕松，我采取的方式是讓同學們進行表演，這篇課文很短，但是要能準確把握課文內容，需要掌握課文中的關鍵人物。學生通過誦讀感受體悟，從而達到初步感知，了解大意；整體感知，思維聚合；沉浸作品，與之共鳴的教學效果，真正落實新課程標準中“誦讀古代詩詞，有意識地積累，感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求。并能讀出啟示。成功的地方有：努力做到誦讀為本，采用集體齊讀、指名讀、小組讀、范讀、配樂讀、分角色讀、表演讀等多種讀的形式，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，讓“吟誦，恢復中國的聲音。但下營又分大小兩營，一處安排六成兵力，一處安排四成兵力，陰面的弦開三門，分別為“上弦門”“偃月門”“下弦門”?！薄窘虒W反思】從教學實踐看，效果還是比較好的。基于這種考慮，前些年我參與支教的時候，對這篇課文給予了較多關注。采用新的教學理念，通過自主、合作、探究的學習模式，體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體，以課堂為主陣地的三主方針，把課堂真正還給學生，讓學生在合作中提高，在探究中發(fā)展，真正成為學習的主人。以往的文言教學存在著重大誤區(qū)： 一是起步太晚，嚴重滯后，耽擱了最佳學習時期；二是初中伊始又行色匆匆，走得太快，強行超前?！眲e紙言：“足下不死，孤不得安。二是將偃月型的矮堤筑進河水攔鎖敵船，這樣理解，與《后漢書》注中所引文字意思似乎更為接近：“孫權聞操來，夾水立塢，狀如偃月。而一年后，果然應驗了，曹操發(fā)動陸戰(zhàn)，避開東吳水戰(zhàn)的鋒芒，倘若孫權事先沒有修建陸地防御設施，并依托這些設施（塢）演練陣法（偃月陣），怕是要吃大虧了。對文言文的學習方法有了初步的了解。初讀，要求讀準音，讀順文，在讀中初步感知文章內容。缺點：教師基本功不高，語言欠簡潔。在課堂教學中，以“讀”為載體，以“品”為活動目標，以“演”為活動方式，學生學得輕松，學得主動，學得有效。④探寫法，分析文章的寫作手法，為做閱讀打好基礎。孫權勸學教學反思6《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出。整合學生與文本的情感結合處，以讀為主線，運用不同形式的讀，帶著適宜的任務去讀，讓學生充分參與其中，在讀中思、在讀中悟、在讀中寫，一切都那么自然。相對于內容，本文的語言文字樸實淺顯。這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易