【正文】 理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。限時(shí)限量，既提高了速度又提高了質(zhì)量。利用多媒體輔助教學(xué)，有效的擴(kuò)充課堂容量，教學(xué)更直觀。不管文言文的篇幅長短，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，如本文“魯肅和呂蒙的對(duì)話”就是突破點(diǎn)。不足之處：在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔(dān)心會(huì)不會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間。為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書，還積極了解所要授課班級(jí)的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。編演課本劇只是對(duì)課文內(nèi)容的再創(chuàng)作，不能算是高水平的學(xué)習(xí)。本文情節(jié)簡單，人物個(gè)性鮮明，意蘊(yùn)豐富，留有不少需要讀者發(fā)揮想象補(bǔ)白的地方，值得細(xì)細(xì)玩味。③學(xué)生對(duì)老師們聽課還是有些小緊張的，我感覺學(xué)生多少還是有些拘謹(jǐn)，課堂上放不開。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。本設(shè)計(jì)主要以朗讀（不同形式）為主線，以學(xué)生自主感悟（不同形式）為副線，意在通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會(huì)傳神的語言，感知生動(dòng)的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到“教為了不教”的目的。今后，也要把每節(jié)課都當(dāng)成這樣的公開課來認(rèn)真準(zhǔn)備，全情投入的上課。今后，要讀透文本，在每一環(huán)節(jié)的設(shè)置上都應(yīng)該問問自己為什么這樣過渡，在這一方面還需要在今后的教學(xué)過程中多揣摩，多學(xué)習(xí)。③明主題，明確文章的中心思想?！蔽岙?dāng)勉之。即第一階段是翻譯，第二個(gè)階段是表演，第三個(gè)階段是總結(jié)。不僅這樣，我還讓男女生同學(xué)進(jìn)行對(duì)比表演。拓展和作業(yè)設(shè)計(jì)自己非常得意，也得到了其他人的好評(píng)。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思3《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長進(jìn)的。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思2本節(jié)課在預(yù)設(shè)時(shí)我就將朗讀貫穿于整節(jié)課，同時(shí)各個(gè)階段提出的朗讀要求不同，有層次，有梯度。具體如下：一、朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分分角色朗讀。第四篇：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思1《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章較為簡單，初一的學(xué)生上學(xué)期接觸了幾篇簡單的文言文。注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。孫權(quán)當(dāng)然能夠意識(shí)到呂蒙立塢之策的重大軍事價(jià)值，遂稱“善”也。水道定已為東吳所斷，北方水師無法順流而下，要發(fā)動(dòng)水戰(zhàn)奪取水寨之后才可進(jìn)入長江。這似乎更符合“夾”字原義，也與呂蒙的話比較吻合?！蜻@次研究課，我不想擴(kuò)充課時(shí)，還是安排兩節(jié)課，但要讓閱讀 量 至 少 翻 一 番，提 出 了備課鞏固和擴(kuò)展文言教學(xué)“根據(jù)地”的實(shí)驗(yàn)設(shè)想。操見其舟船器仗軍伍整肅，嘆曰：“生子當(dāng)如孫仲謀；如劉景升兒子，豚犬耳！”權(quán)為箋與操，說：“春水方生，公宜速去。課文總共百來字，如何分析人物性格呢？ 有的老師建議，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫一篇呂蒙在軍帳中挑燈苦讀的短文。《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思張光武鞏義市第二初級(jí)中學(xué)第二篇：孫權(quán)勸學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)思路及反思 【教學(xué)思路】 《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，假若安排在初一或初二年級(jí)學(xué)習(xí)，怎樣教才比較合理呢？這是一個(gè)值得深入思考的問題。不斷更新教育觀念，精心設(shè)計(jì)課本劇。開頭的導(dǎo)入，互動(dòng)性強(qiáng)，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣，為學(xué)生能更好的學(xué)好這一課奠定了基礎(chǔ)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，為了給祖國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，我將繼續(xù)努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，使自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階。我調(diào)查某地學(xué)校一般教師所作的教學(xué)設(shè)計(jì)，大致是：講兩節(jié)課，第一課時(shí)讀上一兩遍，然后字字落實(shí)、句句翻譯；第二課時(shí)主要是分析孫權(quán)、魯肅和呂蒙這三個(gè)人物的性格特征。權(quán)率眾七萬御之，相守月馀。我把當(dāng)時(shí)記錄下來的實(shí)況和感想，擇要摘錄在下面，作為教學(xué)思路與反思的真實(shí)呈現(xiàn)。這又可以分為兩種理解：一是在兩岸上筑土堡，抵擋陸路攻擊，水中仍然以船迎敵。以常規(guī)論，曹操軍也是有水師的，如不阻斷水道，則北方水師必然順?biāo)拢奖矔?huì)自陸地同時(shí)發(fā)起攻擊。赤壁之戰(zhàn)以后，大概東吳將軍里滋生了盲目輕敵的思想苗頭，呂蒙則比較清醒地認(rèn)識(shí)到敵我力量對(duì)比的懸殊、陸戰(zhàn)與水戰(zhàn)條件的復(fù)雜關(guān)系，提出建立陸地城堡，希望能彌補(bǔ)陸戰(zhàn)不足的弱點(diǎn)。徐健順”?？傊窈笤趥湔n上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫，要在課堂點(diǎn)撥的技巧上下功夫，而并非僅僅停留在課堂形式的研究上。在教學(xué)過程的具體實(shí)施方面，我以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，通過讀準(zhǔn)字音節(jié)奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，通過教師引導(dǎo)點(diǎn)播，通過結(jié)合句式的特點(diǎn)、人物的身份、及重音的讀法等方面進(jìn)行突破，幫助學(xué)生深入了解人物。四、能對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，使學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。我認(rèn)為“讀”是文言文教學(xué)的“根本”，“讀”是學(xué)好文言文的必由之路。注重落實(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法。在這篇文章中，主要出現(xiàn)了三個(gè)主要人物，因此在表演的時(shí)候我是讓三位同學(xué)到黑板上進(jìn)行角色表演。總之，這一堂課，我所體現(xiàn)的是“三”這個(gè)教學(xué)思想。長此努力，老師將樂教，學(xué)生將樂學(xué)！“學(xué)然后知不足，教然后知困。②析人物，從人物的語言中概括人物的性格特點(diǎn)。在這節(jié)公開課上，我似乎只是為了完成各項(xiàng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致各個(gè)環(huán)節(jié)、問題之間過渡生硬，問題設(shè)置的很有層次感，但我卻沒有讓學(xué)生層層深入的自然滲透，這其實(shí)還是我對(duì)文本理解的不到位造成的。總之，這節(jié)公開課特別是之后各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的點(diǎn)評(píng)，在我的教育生涯中將留下深刻的記憶。而在讀的訓(xùn)練中，我采取多種形式的讀：聽錄音范讀，個(gè)人讀，齊讀，小組合作讀。授課雖已結(jié)束，心中的那份快樂久久不去。如果是學(xué)生能總結(jié)出來“開卷有益”效果會(huì)更好。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思7《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇簡短的小故事。教學(xué)實(shí)踐說明：好的教學(xué)設(shè)計(jì)只有在不斷的指導(dǎo)和修正中才能產(chǎn)生良好的效果。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思8《孫權(quán)勸學(xué)》是我在文南中學(xué)上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。利用小黑板事先寫出文中重點(diǎn)、難句，在學(xué)生質(zhì)疑之后檢查落實(shí)句子翻譯，并教學(xué)生小結(jié)翻譯方法。對(duì)于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成，集中訓(xùn)練，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)過程清晰，讓人能夠直觀感受。開始通過默讀，學(xué)生邊讀邊查字，查清字義，了解字義。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思11在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。通過自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法來體會(huì)人物說話的語氣，把握人物形象。在品味對(duì)話，分析性格。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。所以，我決定放手給學(xué)生處理，老師出示的沒有標(biāo)點(diǎn)的課文，既給了學(xué)生一定的難度，更引起了學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)地沖動(dòng)，發(fā)掘出了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和能動(dòng)意識(shí)。接下來，老師又安排了檢測(cè)，查缺補(bǔ)漏，再次強(qiáng)化。通過這樣的安排，盡量的避免了學(xué)生只圖熱鬧，而不深入體會(huì)人物的弊病。我經(jīng)常的在想：一直以來，我們都是我們學(xué)生在知識(shí)和做人方面的擺渡人，給學(xué)生以雨露，教學(xué)生會(huì)思考，而這一次在我們學(xué)校開展的轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革，則更是讓我們這些工作在第一線的教育工作者，看到了不遠(yuǎn)處的明媚曙光，我們的劉校長、張校長他們就像是我們的擺渡人，正如他們說過的，“讓老師在教學(xué)過程中找到幸福感，是我們教學(xué)改革的終極目標(biāo)”，相信我們學(xué)校的諸位同仁，一定會(huì)沿著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指引的方向，大踏步的去尋找自己的“幸?！保O權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思14《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。不足之處：重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會(huì)有太大難度，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低?？晌以诮虒W(xué)中“沉”得不夠，往往是充當(dāng)教材解說者的角色。三、根據(jù)本文的重難點(diǎn)，以下是本文的教學(xué)過程與方法本課語言淺顯易懂我先安排學(xué)生通過預(yù)習(xí)，疏通文意，把握內(nèi)容。我肯定了同學(xué)的回答之后，我抓住這個(gè)契機(jī)拋出這樣的一句話“東漢時(shí)吳國的國君孫權(quán)也遇到過這種情況，那他是怎么做的呢，讓我們翻開《孫權(quán)勸學(xué)》尋找答案。以下是在評(píng)課時(shí)，老師們給我提出的寶貴意見，這些高貴的意見讓我受益匪淺。重點(diǎn)還把握不好。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。以讀帶講的效果很好。用方仲永和呂蒙進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)，效