【正文】 ，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學。教學中把“自主、合作、探究”的教學方式。發(fā)揮學生的主體地位，重視教師的主導地位。學生很容易提出問題“小明的體重是多少千克”，重點是給足學生時間和空間，自主探究，或小組合作，解決問題。主要從等量關(guān)系的角度分析，讓學生順向思維列方程解決問題。三、讓學生根據(jù)線段圖列出等量關(guān)系式，這個知識點也是本班學生的一個難點，經(jīng)過我再三的引導學生準確無誤的說出了等量關(guān)系式。從本節(jié)課的教學反饋來看，學生對應用題的掌握情況不錯，能夠獨立完成類型題，但在看線段和畫線段圖時不是很熟練，這是接下來我要補充教學的內(nèi)容。B組的成員已經(jīng)開始在黑板上畫線段圖了。分數(shù)除法應用題教學反思15“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的應用題。充分運用對比，讓學生通過分數(shù)乘法應用題理解除法應用題。也是整個小學階段應用題教學的重、難點之一。二、參與學習過程，讓學生獲得親身體驗。所以教師的講解是必要的，尤其是概念性的知識，可以為學生節(jié)約許多時間。如“誰的幾分之幾誰就是單位“1”“比后面的數(shù)量就是作單位“1”的數(shù)量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個數(shù)量，再畫與之對應的數(shù)量的線段圖；“知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等的做法。二、關(guān)注過程，讓學生獲得親身體驗。在計算應用題的時候，教師通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。在教學中，我把分數(shù)除法應用題與引入的分數(shù)乘法應用題結(jié)合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解?！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。在分析應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。把分數(shù)除法應用題與分數(shù)乘法應用題結(jié)合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力。所以這種類型以學生自學自講為主，課堂學習的重點為畫圖分析、份數(shù)關(guān)系、找不變量、等量代換、方程解答、綜合分析等等。我鼓勵學生對同一個問題采取多種不同的解法，引導學生學會多角度分析問題，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。從而讓學生把兩種類型的應用題有機的統(tǒng)一在一個知識點上。b+a247。”我說：“除法的性質(zhì)是什么？”他無言。在提煉出方法的時候，應該要列出序號，這樣更有條理性，學生能夠看得更加的明白。二、是根據(jù)題意畫出線段圖，在課前準備課的時候，我就思考是否讓學生自己試著畫出線段圖，但考慮到本班學生的特殊性，放棄了這個想法，最后還是由我?guī)е鴮W生畫出線段圖。一些學生覺得用方程還得寫設(shè)句，比較麻煩，因此喜歡用算術(shù)解法。分數(shù)除法應用題教學反思12首先為本課“列方程解決問題”作鋪墊，開始的時候設(shè)計了兩類復習題：一類是訓練學生找單位“1”，另一類是用分數(shù)乘法解決的問題。幫助優(yōu)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，幫助一般學生理解題意掌握知識。親自感受應用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。教學中，為讓學生認識解答分數(shù)除法應用題的關(guān)鍵是什么時，我讓學生通讀題目、細讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。由于我在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。分數(shù)除法應用題教學反思6應用題的教學是小學一至六年級數(shù)學教學的重要內(nèi)容，也是學生學習中出現(xiàn)問題最多的內(nèi)容。四、復習時要注意三種分數(shù)應用題，即求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾，求一個數(shù)的幾分之幾是多少，以及已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)，三者之間的聯(lián)系。我作了以下的一些教學嘗試：一、從生活入手學數(shù)學。學生有了運用知識解決簡單問題的成功體驗，增強了學好數(shù)學的信心，并產(chǎn)生進一步學好數(shù)學的愿望。分數(shù)除法應用題教學反思7德國教育家第斯多惠說過這樣一段話：如果使學生習慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的。教學一開始我把人體的彩圖展現(xiàn)在學生面前，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。師：真是細心的孩子，利用一個數(shù)乘分數(shù)的意義列出等量關(guān)系式后，發(fā)現(xiàn)單位一的量是未知的就可以用方程解答了。于是，我把這個環(huán)節(jié)設(shè)計為讓學生以小組為單位找出三道題目的相同點和不同點，可以采取畫表格的形式由一個學生展示，也可以讓小組成員分工合作一起展示。在教學中準確把握自己的地位。”教學一開始教師就改變由復習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學生的生活實際，用介紹該班的情況引發(fā)學生參與的積極性，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。根據(jù)題中的數(shù)量關(guān)系找學生列出等量關(guān)系式。（師隨著學生的發(fā)言隨機出示課件）生2：直接用算術(shù)方法解決的，知道體重的 5 (4 )是28千克，就可以直接用除法來做。教學重難點：分數(shù)除法應用題的特點及解題思路和解題方法。二、使學生在學習過程中真正成為學習的主人。所以等量關(guān)系式應該是怎么樣的？（楊樹+楊樹 =柳樹）當然，還有一種等量關(guān)系式：楊樹（1+）=柳樹可由以下幾個問題入手：①柳樹比楊樹多，就是比單位“1”多，柳樹應該是楊樹的幾分之幾？（1+ =）②即柳樹的棵樹=楊樹的，所以等量關(guān)系式應該是怎么樣的？③根據(jù)這個等量關(guān)系式，想想用算術(shù)方法應該怎么列式？為什么？柳樹的棵樹和之間有什么關(guān)系？（對應關(guān)系，從而導出：對應量247。比如教學第三單元分數(shù)除法“解決問題”例1的時候，就要復習一下學生學習第二單元分數(shù)乘法“解決問題”例1的知識，如從關(guān)鍵句中找單位“1”、說出等量關(guān)系式等。最簡單的方法是：分率前面的量就是單位“1”。很多老師都深感在此處和學生說不清，教學效果不佳。從份數(shù)方面來解決，另外一種是交給孩子轉(zhuǎn)化的方法，讓學生明白比一個數(shù)多幾分之幾，就相等于這個數(shù)的一加幾分之幾的和。要突破這個難點，重在理解數(shù)量關(guān)系，而數(shù)量關(guān)系中的單位“1”和關(guān)系式，又是做題的關(guān)鍵，所以，在學習本節(jié)課時，我注意做到了以下幾點：突出單位“1”，寫好數(shù)量關(guān)系式分數(shù)除法應用題最重要的是讓學生僅僅抓住單位“1”的量，理解用單位“1”的量對應的分率=對應的數(shù)量。復習題與新知，新知與新知的對比，從關(guān)鍵句改編成一道乘法應用題，又讓學生從乘法應用題改成一道除法應用題，很自然地把學生引入到新時課中，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)本課應用題的特點，掌握解題方法。一3(1)一條路50千米,修了四、全課小結(jié) 暢談收獲①今天這節(jié)課我們研究了什么問題？②解答分數(shù)除法應用題的關(guān)鍵是什么？③單位“1”是已知的用什么方法解答？單位“1”是未知的可以用什么方法解答。（2）復習題單位“1”的量已知，用乘法計算；例1單位“1”的量未知，可以用方程解答。師：算一算你們自己體內(nèi)水分的質(zhì)量吧！生答師：一兒童的體重是35千克，你們能幫他算出他體內(nèi)水分的質(zhì)量嗎？你們都是怎么算出來的呢？生回答后出示：兒童的體重=兒童體內(nèi)水分的重量 35 4=28（千克）545師：誰還能根據(jù)另一個信息寫出等量關(guān)系式？ 成人的體重=成人體內(nèi)的水分的重量 2． 揭示課題師：同學們以前的知識學得可真好，如果老師告訴你們小朋友們體內(nèi)有28千克水分，你們能算出他的體重嗎？這就是我們今天要來研究的分數(shù)除法應用題。四、有破度有層次地設(shè)計練習，提高學生的思維能力。以往分數(shù)除法應用題教學效率并不高，究其原因，主要是教師教學存在偏差。教師強調(diào)：分析應用題數(shù)量關(guān)系比較復雜，因此在解答分數(shù)應用題時要注意借助線段圖來分析題中的數(shù)量關(guān)系，解答后要注意檢驗。（2）復習題單位“1”的量已知，用乘法計算； 例1單位“1”的量未知，可以用方程解答。師：算一算你們自己體內(nèi)水分的質(zhì)量吧！生答師：一兒童的體重是35千克，你們能幫他算出他體內(nèi)水分的質(zhì)量嗎？你們都是怎么算出來的呢？生回答后出示：兒童的體重4／5=兒童體內(nèi)水分的重量 354／5=28（千克）師：誰還能根據(jù)另一個信息寫出等量關(guān)系式？ 成人的體重 2／3 =成人體內(nèi)的水分的重量 2． 揭示課題師：同學們以前的知識學得可真好，如果老師告訴你們小朋友們體內(nèi)有28千克水分，你們能算出他的體重嗎？這就是我們今天要來研究的分數(shù)除法應用題。進一步培養(yǎng)學生自主探索問題解決的能力和分析、推理和判斷等思維能力，提高解答應用題的能力。3． 學生匯報生1：根據(jù)數(shù)量關(guān)系式：兒童的體重4／5=兒童體內(nèi)水分的重量，再根據(jù)關(guān)系式列出方程進行解答。一件上衣多少元？問：這道題已知什么？求什么？誰和誰在比？哪個量是單位“1”？ 單位“1”是已知還是未知的？ 根據(jù)學生回答畫線段圖?！苯虒W一開始教師就改變由復習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學生的生活實際，用介紹該班的情況引發(fā)學生參與的積極性，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。在教學中準確把握自己的地位。進一步培養(yǎng)學生自主探索問題解決的能力和分析、推理和判斷等思維能力，提高解答應用題的能力。3． 學生匯報生1：根據(jù)數(shù)量關(guān)系式：兒童的體重4=兒童體內(nèi)水分的重量，5再根據(jù)關(guān)系式列出方程進行解答。根據(jù)題中的數(shù)量關(guān)系找學生列出等量關(guān)系式。教學一開始，利用人體的機體構(gòu)造引起學生的興趣，知道含什么物質(zhì)最多?讓學生說出自己的體重，大家一起幫他算一算，學生很快進入學習中去。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關(guān)系和解法的理解，提高能力。今年從開始學習應用題，我就要求學生嚴格步驟：一找，找題目中的單位“1”，教給學生找單位“1”的方法。教給孩子做題的方法分數(shù)除法應用題，我采用的是列方程的方法來解答，重在讓學生理解等量關(guān)系。要想第三單元學生學的順利，第二單元知識的學習一定要鋪墊好。如果是“部分”與“整體”相比較的關(guān)系，可以畫一條線段表示，如果是“兩個不同的量”相比較，就要用兩條線段表示。三、在教師的引導下提高學生讀題、分析題的能力?？傊?，我通過運用以上的教學方法，達到了非常好教學效果，班級成績也在學年一路領(lǐng)先。三、尋找多種方法，開拓學生思維能力。（課件出示）2．復習舊知師：現(xiàn)在你們知道了吧！同學們?nèi)绻嬖V你們，我的體重是50千克，你們能很快算出我體內(nèi)水分的質(zhì)量嗎？學生回答后說明理由。）5． 對比小結(jié)和前面復習題進行比較一下，看看這題和復習題有什么異同？（1） 看作單位“1”的數(shù)量相同，數(shù)量關(guān)系式相同。）三、聯(lián)系實際