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分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(本站推薦)-文庫吧

2025-09-19 20:46 本頁面


【正文】 條路50千米,修了四、全課小結(jié) 暢談收獲①今天這節(jié)課我們研究了什么問題?②解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么?③單位“1”是已知的用什么方法解答?單位“1”是未知的可以用什么方法解答。分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思新塘完小唐美紅我上的是分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題第一課時(shí),主要是抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生通過觀察,對(duì)比,借助線段圖,分析題中的等量關(guān)系式,發(fā)現(xiàn)這類型的應(yīng)用題的特點(diǎn)和解答的規(guī)律。上完課有以上幾點(diǎn)體會(huì):注重創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間。教學(xué)一開始,利用人體的機(jī)體構(gòu)造引起學(xué)生的興趣,知道含什么物質(zhì)最多?讓學(xué)生說出自己的體重,大家一起幫他算一算,學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)中去。接著老師又說“小朋友們體內(nèi)有28千克水分,你們能算出他的體重嗎?”,這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,有些開始動(dòng)手解答。使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。在生活中學(xué)數(shù)學(xué),讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。注重對(duì)知識(shí)的概括,對(duì)比。復(fù)習(xí)題與新知,新知與新知的對(duì)比,從關(guān)鍵句改編成一道乘法應(yīng)用題,又讓學(xué)生從乘法應(yīng)用題改成一道除法應(yīng)用題,很自然地把學(xué)生引入到新時(shí)課中,讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)本課應(yīng)用題的特點(diǎn),掌握解題方法。注重拓展學(xué)生思維能力,尋找多種方法。在解答應(yīng)用題的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生盡量找出其它的方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題,學(xué)生用了兩種方法,我及時(shí)利用課堂生成的資源鼓勵(lì)學(xué)生探究的能力和創(chuàng)新的精神,讓學(xué)生用掌聲贊賞。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn),讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系和解法的理解,提高能力。練習(xí)設(shè)計(jì)有一定的梯度,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。當(dāng)然也有很多不足之處,在時(shí)間按排上有點(diǎn)前松后緊,在教學(xué)新課時(shí),沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀性,學(xué)生說的不夠。一堂課下來后,學(xué)生能做這類題目,但對(duì)分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題之間的內(nèi)在聯(lián)系理解不夠.。第三篇:分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思15篇分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思1分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),對(duì)孩子來講,內(nèi)容抽象,數(shù)量關(guān)系復(fù)雜,每年講到這部分知識(shí),孩子都會(huì)出現(xiàn)乘除部分,數(shù)量與分率不對(duì)應(yīng),做題沒有思路等等。要突破這個(gè)難點(diǎn),重在理解數(shù)量關(guān)系,而數(shù)量關(guān)系中的單位“1”和關(guān)系式,又是做題的關(guān)鍵,所以,在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí),我注意做到了以下幾點(diǎn):突出單位“1”,寫好數(shù)量關(guān)系式分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題最重要的是讓學(xué)生僅僅抓住單位“1”的量,理解用單位“1”的量對(duì)應(yīng)的分率=對(duì)應(yīng)的數(shù)量。不管是分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題,還是除法應(yīng)用題,寫關(guān)系式,找單位“1”的方法是相同的,所以,每一節(jié)課,都出這樣的題目,訓(xùn)練寫數(shù)量關(guān)系,并畫出線段圖,理解題意。比如:一本故事書,讀了3/5,讓學(xué)生寫出兩個(gè)關(guān)系式:一本書3/5=讀了的頁數(shù)通過聯(lián)想,還能寫出另外一個(gè)關(guān)系式:一本書(13/5)=剩下的頁數(shù)嚴(yán)格做題的程序通過幾年的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)很多孩子對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,都是憑著感覺來做題,沒有嚴(yán)格按照程序做題,所以出錯(cuò)非常多。今年從開始學(xué)習(xí)應(yīng)用題,我就要求學(xué)生嚴(yán)格步驟:一找,找題目中的單位“1”,教給學(xué)生找單位“1”的方法。二寫,寫數(shù)量關(guān)系式,用單位“1”對(duì)應(yīng)的分率=對(duì)應(yīng)的數(shù)量,關(guān)系式必須寫成乘法關(guān)系式。三、帶入數(shù)量,看題目中哪個(gè)數(shù)量給除了,從關(guān)系式中替換下來,然后選擇適合的方法做。四列式計(jì)算,進(jìn)行解答。教給孩子轉(zhuǎn)化的方法分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中,比較難的是“比一個(gè)數(shù)多(少)幾分之幾”,這樣的題目,教給學(xué)生兩種方法:一種是按照份數(shù)做題,找準(zhǔn)單位“1”后,明白兩個(gè)量相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。從份數(shù)方面來解決,另外一種是交給孩子轉(zhuǎn)化的方法,讓學(xué)生明白比一個(gè)數(shù)多幾分之幾,就相等于這個(gè)數(shù)的一加幾分之幾的和。明白了這一點(diǎn),對(duì)孩子來講,也降低了學(xué)習(xí)的難度。把復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題納入到了簡單的應(yīng)用題上。教給孩子做題的方法分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題,我采用的是列方程的方法來解答,重在讓學(xué)生理解等量關(guān)系。采用數(shù)形結(jié)合的方法,一邊畫圖,一邊用方程理解題意。另外在做題過程中,多種方法題解,讓學(xué)生全面理解。其實(shí),不管哪種方法,重在理解,溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思2人教版六年級(jí)上冊第三單元“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”的教學(xué)是本冊的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多老師都深感在此處和學(xué)生說不清,教學(xué)效果不佳。我個(gè)人通過在本段時(shí)間的教學(xué)和反思,自認(rèn)為找到了一些基本的“小竅門”,和大家交流一下我的一些比較成功的做法。一、加強(qiáng)前后知識(shí)之間的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。要想第三單元學(xué)生學(xué)的順利,第二單元知識(shí)的學(xué)習(xí)一定要鋪墊好。一是,一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義一定要理解好,讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到:求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計(jì)算。二是,能快速地根據(jù)題中的關(guān)鍵句判斷出誰是單位“1”。比如教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí),首先要注意引導(dǎo)學(xué)生看出是哪兩個(gè)量在比較,誰是單位“1”?怎么確定的?這可以通過題意畫圖來說明。通過學(xué)生實(shí)踐,讓學(xué)生歸納出快速找單位“1”的方法:是“誰”幾分之幾,相當(dāng)于“誰”的幾分之幾,比“誰”多(少)幾分之幾,“誰”就是單位“1”。最簡單的方法是:分率前面的量就是單位“1”。三是,學(xué)生要熟練掌握畫線段圖的方法。比如要先畫單位“1”(因?yàn)閱挝弧?”是比較的標(biāo)準(zhǔn),所以要先畫),再畫比較量。如果是“部分”與“整體”相比較的關(guān)系,可以畫一條線段表示,如果是“兩個(gè)不同的量”相比較,就要用兩條線段表示。四是,能根據(jù)線段圖或關(guān)鍵句快速寫出題中的“等量關(guān)系式”。其中根據(jù)應(yīng)用題中的“關(guān)鍵句”進(jìn)行分析比較快捷。例:“柳樹是楊樹的”等量關(guān)系式:楊樹 =柳樹“柳樹比楊樹多”等量關(guān)系式:楊樹+楊樹 =柳樹或者楊樹(1+)=柳樹這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)用方程解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題時(shí)“找等量關(guān)系式”就輕松多了。二、教學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的時(shí)候要復(fù)習(xí)到位,喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。比如教學(xué)第三單元分?jǐn)?shù)除法“解決問題”例1的時(shí)候,就要復(fù)習(xí)一下學(xué)生學(xué)習(xí)第二單元分?jǐn)?shù)乘法“解決問題”例1的知識(shí),如從關(guān)鍵句中找單位“1”、說出等量關(guān)系式等。教學(xué)分?jǐn)?shù)除法解決問題例2時(shí),就要對(duì)應(yīng)復(fù)習(xí)第二單元乘法解決問題例2和例3的知識(shí)。一節(jié)課只有事先的工作做得好,才能達(dá)到事半功倍的效果。三、在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)生讀題、分析題的能力。剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候,老師常常都引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的線段圖來找分?jǐn)?shù)除法中的等量關(guān)系式,以達(dá)到“數(shù)形結(jié)合”的目的,想法是好的,但效果卻不盡人意,讓學(xué)生每道題都畫線段圖也不現(xiàn)實(shí),時(shí)間也不允許。所以,在學(xué)生掌握了畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系后,我就讓學(xué)生扔掉“線段圖”這根拐棍,引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵句的字面上來分析、理解,從而發(fā)現(xiàn)找“等量關(guān)系式”的快捷方法。如:柳樹比楊樹多。引導(dǎo)學(xué)生分析:①誰與誰相比較?(柳樹與楊樹相比較)②誰是單位“1”?(楊樹)③多是多“誰”的?(多楊樹的)④到底多多少,具體的量怎么算?(楊樹)⑤這句話的意思就是:柳樹比楊樹多了楊樹的。所以等量關(guān)系式應(yīng)該是怎么樣的?(楊樹+楊樹 =柳樹)當(dāng)然,還有一種等量關(guān)系式:楊樹(1+)=柳樹可由以下幾個(gè)問題入手:①柳樹比楊樹多,就是比單位“1”多,柳樹應(yīng)該是楊樹的幾分之幾?(1+ =)②即柳樹的棵樹=楊樹的,所以等量關(guān)系式應(yīng)該是怎么樣的?③根據(jù)這個(gè)等量關(guān)系式,想想用算術(shù)方法應(yīng)該怎么列式?為什么?柳樹的棵樹和之間有什么關(guān)系?(對(duì)應(yīng)關(guān)系,從而導(dǎo)出:對(duì)應(yīng)量247。對(duì)應(yīng)分率=單位“1”的量)。學(xué)生等量關(guān)系式找到了,就能很容易用方程或者算術(shù)方法解決分?jǐn)?shù)除法問題了??傊?,我通過運(yùn)用以上的教學(xué)方法,達(dá)到了非常好教學(xué)效果,班級(jí)成績也在學(xué)年一路領(lǐng)先。分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思3分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題,歷來都是教學(xué)中的難點(diǎn),要突破這個(gè)難點(diǎn),讓學(xué)生透切理解這類型的應(yīng)用題,就要抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系,通過運(yùn)用轉(zhuǎn)化、對(duì)比,使學(xué)生了解這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題特征,再借助線段圖,分析題中的數(shù)量關(guān)系,找出解題規(guī)律。我從以下幾方面入手進(jìn)行組織教學(xué):一、走進(jìn)生活,體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。本來人體的機(jī)體造構(gòu)對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)很有趣的問題,教學(xué)一開始我把人體的彩圖展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,在生活中學(xué)數(shù)學(xué),讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。使學(xué)生從中了解到更多人體構(gòu)造,增加了學(xué)生的知識(shí)面。二、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中,為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí),我故意用乘法應(yīng)用題與例題作比較,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應(yīng)用題的區(qū)別,讓學(xué)生通過討論交流對(duì)比,親自感受它們之間的異同,挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系,想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出:解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵也是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系,再列出方程。三、尋找多種方法,開拓學(xué)生思維能力。在解答應(yīng)用題的時(shí)候,我通過鼓勵(lì)學(xué)生盡量找出其它語方法,讓學(xué)生從多角度去考慮,這樣做拓展了學(xué)生思維,引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題,從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn),讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解,提高能力,為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思4教材分析:本節(jié)課是在學(xué)生已掌握分?jǐn)?shù)除法的意義,分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題以及用方程解已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,求這個(gè)數(shù)的文字題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,通過教學(xué)使學(xué)生理解已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的逆解題,從而認(rèn)識(shí)到乘、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系,也突出了分?jǐn)?shù)除法的意義,本課教學(xué)的重點(diǎn)是數(shù)量關(guān)系的分析,判斷哪個(gè)量是單位“1”,難點(diǎn)是用解方程的方法解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題.教學(xué)要求:使學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的特點(diǎn),能根據(jù)應(yīng)用題的特點(diǎn)理解解題思路和解題方法,學(xué)會(huì)解答已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主探索問題解決的能力和分析、推理和判斷等思維能力,提高解答應(yīng)用題的能力。教學(xué)重難點(diǎn):分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的特點(diǎn)及解題思路和解題方法。教學(xué)過程:一、談話激趣,復(fù)習(xí)輔墊1. 師生交流師:同學(xué)們,你們知道在我們體內(nèi)含量最好多的物質(zhì)是什么嗎?(水)對(duì),水是我們體內(nèi)含量最多的物質(zhì),它對(duì)我們?nèi)梭w是至關(guān)重要的,是構(gòu)成我們?nèi)梭w組織的主要成分。那么你們了解體內(nèi)水分占體重的幾分之幾嗎?師:老師查到了一些資料,我們一起來看一下。(課件出示)2.復(fù)習(xí)舊知師:現(xiàn)在你們知道了吧!同學(xué)們?nèi)绻嬖V你們,我的體重是50千克,你們能很快算出我體內(nèi)水分的質(zhì)量嗎?學(xué)生回答后說明理由。師:算一算你們自己體內(nèi)水分的質(zhì)量吧!生答師:一兒童的體重是35千克,你們能幫他算出他體內(nèi)水分的質(zhì)量嗎?你們都是怎么算出來的呢?生回答后出示:兒童的體重 5 (4 )=兒童體內(nèi)水分的重量35 5 (4 )=28(千克)師:誰還能根據(jù)另一個(gè)信息寫出等量關(guān)系式?成人的體重 3 (2 )=成人體內(nèi)的水分的重量2. 揭示課題師:同學(xué)們以前的知識(shí)學(xué)得可真好,如果老師告訴你們小朋友們體內(nèi)有28千克水分,你們能算出他的體重嗎?這就是我們今天要來研究的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。二、引導(dǎo)探究,解決問題1. 課件出
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