【正文】 新奇的，也激起了學生的求知欲望，但認識漢字卻是的一大難題，很多同學當時記住了，過后又忘了，針對這一情況，在教學中，我采用了多種方法認記生字，講解識字的方法。識字、寫字是本課的重點，難點是在誦讀中感受大海的美麗、富饒。2．通過情境創(chuàng)設,引導學生感受大海的美麗富饒,并啟發(fā)學生想象、體驗在海邊沙灘玩耍的樂趣，加深對美好事物的情感，發(fā)展學生觀察、想象的能力。（出示詞語）誰先來？哦，都想讀啊，那我們就把火車開起來吧。誰先念一首？第三組詞串1．海風柔柔的吹著，浪花親吻我們的小腳丫，海鷗唱著動聽的歌，海面上那么美麗，那海底又是怎樣的景色呢？你們想去看看么？快穿好我們的潛水服，出發(fā)吧。）打開語文書，自己先讀一讀。（3）你也會像這首兒歌加上一個字或者詞，為大海作一首小詩么？打開你的語文書，邊讀邊想，然后和你的同桌一起說兒歌。讓我們一起寫好這古老的漢字貝吧！（4）師板書：寫在田字格的中間，橫折，折要比豎長一點，注意不要寫得太窄，撇的起筆在豎中線上，是豎撇，要有撇腳，最后一筆是點。（5）浪，有新的筆畫要認識，這是豎提，一起說：豎提。橫折注意了頓筆，寫得真好看。這里書本只是一個引子，通過書本我們?yōu)楹⒆哟蜷_一扇窗，從而使孩子能樂于主動識字。就更能體現(xiàn)學生的合作學習。瞧，她抿嘴甜甜一笑，一定都美到心里去了。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。這樣的導入設計不僅新穎，更訓練了孩子的傾聽能力，還培養(yǎng)了孩子的樂于傾聽習慣。比如，我在教導“春雨”這兩個詞語，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導學生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細絲……”，在識字的基礎上，品味名篇，提升識字的深度，提高學生的閱讀能力。通過此環(huán)節(jié)的設計讓學生自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。其目的，就是為了讓學生盡快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習作。我一邊書寫一邊說，學生們很快就記住這個難字了！二是引導學生在課外、在生活中主動識字。我第一次教一年級所以對一年級新課程教材了解不是很深。一、我覺得做得較好的方面摸清底細，熟知學生水平。要信任學生，一年級的學生一樣具有無限的創(chuàng)造潛能?！蔽耶敃r特別高興，就借機說：“個愛動腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個“智慧果”。通過此游戲，確實讓學生感受到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學，同時又學會了人民幣計算知識，又培養(yǎng)了表達能力、實踐能力等，真可謂一舉三得。如：上完《認識時間》課以后，讓學生自己設計一張合理的一天作息時間表，請學生合理安排好自己的時間，教育學生要珍惜時間，不要浪費時間。一年級兩個班（一一4）學生基礎差異大是令我頭疼的問題。四、總結(jié)總之，漢字教學是語文教學的基礎，也是學習好語文的鋪墊。有些家長認為現(xiàn)在的一年級教材難，孩子能學多少算多少，以后再長大點就會知道的。在這一學期，很少能找到適合我課堂教學設計的教學課件，而自己去做又有點力不從心。數(shù)學如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身 4 的意義。因此，在教學中，我經(jīng)常設計一些情境，讓學生在玩中輕松學習。給我印象最深的是上《人民幣的計算》這一課時，大多數(shù)學生在用20元錢買物品時，都列算式為：12+3+5，這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：5+5+5+5。又如：在上“圖形的拼組”一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，充分發(fā)揮學生的想象力。小學生如果對數(shù)學有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔”。而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，有趣而又高效。擴展資料：一年級語文識字教學反思一年級語文識字教學反思《語文課程標準》明確規(guī)定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是１～２年級的教學重點。體會聲旁表音的功能。我步步引導學生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。上這課時，我在秦宇杰老師的指導下，精心設計教案，做好課件，以期上好開學第一課。因此，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。我發(fā)現(xiàn)媛媛的眼神有點膽怯卻強烈地透露出“我想讀”的意思，于是，我讓她當小老師領讀。例如，在講完小故事后，可讓小組學生討論小螞蟻身上具有什么精神。《識字7》第一部分是通過看圖會意識字，來激發(fā)學生學習漢字的興趣。將優(yōu)秀的小朋友的字用投影儀出示，進行評價。）小朋友們，書空時很認真，那考考你們，沙的第四筆是什么？（豎）（4）（預設：我心里想：小魚在水中游呢，就組成了捕漁的漁。）（3）這是一個美麗的貝殼。三、情中悟境，創(chuàng)編韻文。5．（音樂放10秒）走在回家的路上，你的心里在想什么呀？（二）誦海。（3）（師跑下去）找到了么？你撿到的貝殼什么樣的？4．我們的小腳丫踩在軟軟的沙灘上撿貝殼，身后留下了一串小腳印。（約4分鐘），我們繼續(xù)學習識字5。第二課時【教學目標】1．進一步鞏固生字詞?！吧碁⒇悮?、腳丫”展現(xiàn)海灘上的情景；“海風、海鷗、浪花”呈現(xiàn)海面上的景色；“珍珠、魚蝦、海帶”表現(xiàn)海底的物產(chǎn)；“港灣、漁船、晚霞”是傍晚海港的景色。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現(xiàn)。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。要注意不同學生的已有水平,根據(jù)他們的個別差異進行有重點、有針對性的指導。同時鼓勵學生根據(jù)自我經(jīng)驗，按照自己喜歡的方式識字。一年級語文識字教學反思7讀的方面，采用全班齊讀、大組朗讀、小組比賽等多種形式的朗讀方式，體會對大自然的熱愛之情。通過組詞就是理解字義的好辦法。但識字寫字是依然是我們一年級教學的重中之重。（五）、多數(shù)學生寫字能按筆畫規(guī)則去寫?？赡苁巧蠈W期的補充習題中接觸過象形字，所以學生對象形字并不陌生。一年級語文識字教學反思4一年級的閱讀教學，既要幫助學生理解詞語的意思，又要注意進行語言的表達訓練，《識字3》有很多的說話訓練點，如：用綠蠟筆，可以畫什么？為什么畫竹子要用綠蠟筆？想一想，用綠蠟筆還可以畫什么？然后出示“我用綠蠟筆畫，畫，還畫。三。我在教學中利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、摘蘋果、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園?？傊?，在教學時，我注重圍繞“聽說讀寫”開展，使學生學得比較扎實?！蹲R字6》是一年級下冊第六組的一篇獨立的識字課。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說說自己平常認識哪些字，展示識字成果，并交流自己的識字心得體會，最后結(jié)合園地的練習，讓學生認一認，把認識的姓涂上顏色。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。實踐證明，利用多種形式的練習可以調(diào)動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。在上課前，我先讓學生讀幾個數(shù)量詞，讓學生初步了解數(shù)量詞，然后再接觸識字6中的數(shù)量詞就順理成章了，最后我又讓學生就地取材，觀察教室里的物品，讓學生用數(shù)量詞說一說，學生說了很多，大部分都是正確的，可見學生已經(jīng)初步學會了用數(shù)量詞。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些同音