7英語課堂口語自主學(xué)習(xí)能力探索(存儲(chǔ)版)
【正文】 該有一顆感恩的心。因?yàn)樗龥]有朋友。他的觀點(diǎn)正好與前面的那位同學(xué)的相反。 3.“自我獲取式”英語演講活動(dòng)中“人”的功能 （1）學(xué)習(xí)者本身的功能演講者自己是演講活動(dòng)的計(jì)劃者，也是演講內(nèi)容的思想者，更是演講效果的評(píng)判者。教師在材料的準(zhǔn)備階段只是一個(gè)咨詢者。到底是應(yīng)該經(jīng)常換，還是保持一定的穩(wěn)定性，很多專家都在研究。例1中學(xué)生的演講一結(jié)束，幾位同學(xué)紛紛站起來，主動(dòng)要求評(píng)述她的演講?；诳谡Z學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在綜合英語課堂上訓(xùn)練學(xué)生的口語決非易事。 第11頁 共11頁。這樣的評(píng)判極大程度地鼓勵(lì)了演講者口語學(xué)習(xí)的自主性。同伴在演講的準(zhǔn)備過程中是商討者和評(píng)判者；演講活動(dòng)中的忠實(shí)聽眾；演講后的評(píng)判者，甚至是討論參與者和挑戰(zhàn)者。評(píng)判的尺度把握是以鼓勵(lì)為主，切忌傷及學(xué)生的積極性或自主性。上面幾個(gè)例子都說明了學(xué)習(xí)者功能的自主性。老師走上前去詢問原因，卻發(fā)現(xiàn)那位學(xué)生已經(jīng)有了與他的講稿完全相同的筆記。她認(rèn)為，大學(xué)的教材應(yīng)該本著節(jié)約的原則，一本教材一個(gè)學(xué)生用過之后，應(yīng)該傳給下一屆的學(xué)生，理由是很多其他國家都是這樣做。同學(xué)們肯定的目光給她自信。但是，她并沒有因此而抱怨，進(jìn)而沉淪。但是，演講的時(shí)間（講稿的長(zhǎng)度）是有限制的，一般在三分鐘以內(nèi)。本文所探討的課堂英語演講是指事先有準(zhǔn)備的、單個(gè)學(xué)生獨(dú)自站在黑板前、面對(duì)所有學(xué)習(xí)同伴所作的正式演講。教師把任務(wù)和目標(biāo)下達(dá)給學(xué)生，并給予他們一定的課前準(zhǔn)備時(shí)間?！叭恕笔侵冈凇白晕耀@取式”口語學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者、教師、以及其他學(xué)習(xí)者。gardner和miller（2002：8）的觀點(diǎn)是可以通過“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”；“自我教育”；“獨(dú)立學(xué)習(xí)”和“自我獲取式學(xué)習(xí)”來實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。 dam等（1990：102）把自主學(xué)習(xí)者定義為“一個(gè)在課堂學(xué)習(xí)的社會(huì)過程中積極的參與者…一個(gè)在他／她已經(jīng)掌握了的獨(dú)有知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)新信息的解釋者…一個(gè)知道怎樣學(xué)習(xí)和在人生的任何一個(gè)階段f妲／她所處的情況下都知道怎樣使用所學(xué)的知識(shí)的人”。教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生提高口語自主學(xué)習(xí)意識(shí)、掌握口語自主學(xué)習(xí)能力則非常必要。這當(dāng)然是好事。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練……使學(xué)生具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。英語課堂口語自主學(xué)習(xí)能力探索 論文摘要。綜合英語課的培養(yǎng)目標(biāo)正如《大綱》對(duì)該門課程的描述中所說：“基礎(chǔ)英語是一門綜合英語技能課，其目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力。毫無疑問，進(jìn)入高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生也把明顯提高了的口語能力帶進(jìn)了大學(xué)英語專業(yè)的課堂。因此，為了能適應(yīng)大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也許是生平第一次感到口語學(xué)習(xí)的重要和提高口語能力的必要性。我們不妨看看其中有代表性的幾種。
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