辦學(xué)效能考核工作總結(jié)(存儲(chǔ)版)
【正文】 我們的校領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)待評(píng)估組的考核反饋上有著不同的表現(xiàn)，大多數(shù)校長(zhǎng)以一種謙虛的態(tài)度聆聽(tīng)反饋意見(jiàn)，部分校長(zhǎng)對(duì)考核組的反饋表示不滿(mǎn)。 很多的學(xué)校對(duì)評(píng)估細(xì)則的理解和把握存在明顯的偏差，這可能跟學(xué)校的導(dǎo)向有關(guān)，有些學(xué)?？赡芨静蛔⒅仄綍r(shí)資料的整理和收集，當(dāng)?shù)綑z查時(shí)再去整理時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)也不管不問(wèn)，甚至有些領(lǐng)導(dǎo)也不知道從什么地方入手，直接導(dǎo)致資料的錯(cuò)誤或者李代桃僵。很多的資料臨時(shí)找出來(lái)，為檢查工作帶來(lái)困難。 隨著檢查的不斷推進(jìn)，后面檢查的學(xué)校明顯在材料的準(zhǔn)備上有所改善，可是同時(shí)在檢查中我們也發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，雖然很多學(xué)校通過(guò)本校檢查組成員信息補(bǔ)充一些材料，可是有些是沒(méi)有辦法準(zhǔn)備的或者準(zhǔn)備了的材料一眼就能看出是臨時(shí)準(zhǔn)備的。比如說(shuō)“菜單”式培訓(xùn)，很多的學(xué)校對(duì)“菜單”式培訓(xùn)什么是“菜單”這個(gè)概念不清楚，從而導(dǎo)致提供的資料文不對(duì)題，有的提供校本培訓(xùn)集中培訓(xùn)材料，有的干脆
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