7學(xué)校管理工作的三種境界(存儲(chǔ)版)
【正文】 年間就營(yíng)造學(xué)術(shù)研究氛圍，造就一批研究型的教師，學(xué) 校處處顯示著校長(zhǎng)的個(gè)性和特長(zhǎng)烙印，校長(zhǎng)的幽默風(fēng)趣和令教師嘆為觀止的行為語(yǔ)言，很快就能造成一種輕松愉快的工作環(huán)境。討論是思想的交換，在思想的碰撞之中產(chǎn)生靈感的火花，長(zhǎng)期困 第 7 頁(yè) 共 10 頁(yè) 擾個(gè)人的問(wèn)題和疑惑，往往在討論之中迎刃而解。第三種境界：師之師校長(zhǎng)最高境界古語(yǔ)曰：經(jīng)師易得，人師難求，學(xué)高為師，德劉為范，師之師是校長(zhǎng)修養(yǎng)的最高境界，不僅管理好一所學(xué)校，而且造就一個(gè)開拓進(jìn)取的集體，以其高尚的價(jià)格影響教師的價(jià)格，塑一個(gè)群體，使這個(gè)集體的員工心靈深處產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生振撼。師之師有巨大的影響力，這種影響力以直覺(jué)的形象的具體的形式，非常自然地作用于教師，使全體員工在不知不覺(jué)中受到潛移默化的陶冶。師之師兼?zhèn)浣逃芾韺?shí)踐家和教育理論家雙重角色的優(yōu)秀素質(zhì)，作為實(shí)踐家，他們躬行實(shí)踐，始終在教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)田中，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行最真實(shí)、最有創(chuàng)造性的變革，從而不斷突破自我，超越自我作為理論家，他們思想深刻、勤奮耕耘 、著書立說(shuō)，在理論上自成體系，有突出的建樹。如果說(shuō)能校長(zhǎng)在校長(zhǎng)群體中是佼佼者，那么師之師便是校長(zhǎng)群中的精英，師之師的學(xué)識(shí)、智慧、人格象花的芬芳、酒的醇香，掩不了、封不住，幽香四溢，令人回味悠長(zhǎng)。又怎么進(jìn)行呢。校長(zhǎng)必須不斷地從古到今中外的一切文明成果中汲取營(yíng)養(yǎng)，才能成為學(xué)者，成為校長(zhǎng)。首先，討論有助于相互啟發(fā)，集思廣益，討論中別人新觀點(diǎn)，奇特的思想都能給人以啟迪。表現(xiàn)在語(yǔ)言藝術(shù)上則常常是直話曲說(shuō)，急話緩說(shuō)，硬話軟說(shuō)，正話反說(shuō)，嚴(yán)話寬說(shuō)。五洲四海、古今中外、上下五千年，縱橫八萬(wàn)里，都有所涉獵。校長(zhǎng)，首先表現(xiàn)在具有一定的科研能力，善于設(shè)立從實(shí)際出發(fā)研究課題并能有效 第 4 頁(yè) 共 10 頁(yè) 地組織開展其研究項(xiàng)目，只有深入，才能淺出，才能產(chǎn)在一定高度去看待問(wèn)題，才能看見森林全貌，而不是在森林內(nèi)部徘徊，只能 見其樹木。校長(zhǎng)素質(zhì)普遍偏低，是當(dāng)前教育管理質(zhì)量不高。中國(guó)教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育召喚出類拔萃的校長(zhǎng)。從學(xué)校管理本身角度出發(fā)，管理者的威信，可分為真威信和虛威信，這里的真威信和虛威信不是指威嚴(yán)和軟弱無(wú)力，而真威信是指以其先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)思想帶領(lǐng)一批優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，站在教學(xué)改革的前沿，校長(zhǎng)既有足夠的權(quán)力和威嚴(yán)，又能使全體員工信服。客觀因素是：（１）上級(jí)指令過(guò)多，干擾過(guò)多，負(fù)擔(dān)重，校長(zhǎng)無(wú)暇自修，沉重的校內(nèi)日常事務(wù)和低水平的辦學(xué)條件，人為造成的封閉環(huán)境和外來(lái)信息渠道的不暢通；（２）教育行政主管部門的用人和監(jiān)督機(jī)制不完 善，極端緊張的教育經(jīng)費(fèi)，校長(zhǎng)只能關(guān)起門來(lái)管人；（３）責(zé)、權(quán)、利不匹配，激勵(lì)機(jī)制不健全，校長(zhǎng)不能自學(xué)自修，對(duì)一些學(xué)校管理取得的較高成績(jī)的校長(zhǎng)沒(méi)有給予一個(gè)公正的待遇，造成不少校長(zhǎng)為做個(gè)
化學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1