7學(xué)校管理工作的三種境界(完整版)
【正文】 機(jī)械管理方法，導(dǎo)致學(xué)校整體運(yùn)轉(zhuǎn)低效沿有生機(jī)。宏觀(guān)促動(dòng)方面有待完善。從科學(xué)的管理和心理學(xué)角度說(shuō)，獨(dú)到見(jiàn)解實(shí)際上是一種創(chuàng)造思維，這種思維的特點(diǎn)之一是首創(chuàng)性。 二、機(jī)智管理機(jī)智是校長(zhǎng)在管理實(shí)踐活動(dòng)中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。出色的校長(zhǎng)是其敬業(yè)樂(lè)業(yè)來(lái)的結(jié)晶，是長(zhǎng)期不斷追求和自學(xué)探索的結(jié)果。辦好一所學(xué)校，關(guān)鍵在于是否能夠造就一批骨干教師而能否造一批高水平的教師，關(guān)鍵在于校長(zhǎng)。師之師所想，想教師所樂(lè)，想教師所困，以高度嫻熟的管理技巧和機(jī)智，靈活自如，出神入化地帶領(lǐng)全體教職工走教 改的前沿。 三、自我完善真正 的管理是自我管理，自我完善是管理的真諦，不管之管，是管理科學(xué)的自我完善的統(tǒng)一，從教師角度而言，教師是在自我完善過(guò)程中接受學(xué)校管理和師之師的影響，正因?yàn)橛薪處煹淖晕彝晟谱鳛榛A(chǔ)，學(xué)校的管理才是高層次、高水平的，從而有力地促進(jìn)高水平的科學(xué)重量形式，從校長(zhǎng)角度來(lái)說(shuō)，教師的自我完善也是校長(zhǎng)自我完善的過(guò)程，因?yàn)榘駱拥挠绊憞?guó)是具有反彈之力的，這便是真正意義上的共同完善。綜上所言，以上三種境界只是憑借理論抽象對(duì)校長(zhǎng)素質(zhì)和管理水平分類(lèi)的結(jié)果，實(shí)際上他們處于錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系之中，純粹的長(zhǎng)官，絕對(duì)的能校長(zhǎng)，完全的師之師都是少有的，這種分類(lèi)之目的在于為了給學(xué)校管理者和教師提供一個(gè)可借鑒的努力方向，由低庸疲于應(yīng)付的學(xué)校管理，朝高水平的科學(xué)管理去努力，再由高水平的科學(xué)管理朝科學(xué)人格化的具有人文特色的管理去 努力，把科學(xué)管理和自我完善統(tǒng)一起來(lái)，能校長(zhǎng)還要進(jìn)一步朝師之師方向進(jìn)取，把科學(xué)管理和自我完善、自我實(shí)現(xiàn)在高層次上有機(jī)和諧地統(tǒng)一起來(lái) 。在我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中，歷來(lái)強(qiáng)調(diào)以取人、失德棄人、以德為重應(yīng)是做人的根本。相對(duì)而言，管理是硬性的，人生智慧是軟性的，這種軟性的東西無(wú)法通過(guò)言傳口授、耳提面命，不管之管的最大特點(diǎn)是返樸歸真，它沒(méi)有明確的管理形式，沒(méi)有明確的規(guī)程，很難抽象出一種大家可效仿的普遍的模式。 二、勤于思考，勤于探索，勤于實(shí)踐，智慧是思考的結(jié)晶，校長(zhǎng)的管理智慧，即是校長(zhǎng)管理問(wèn)題長(zhǎng)期研究和不斷思考的結(jié)果，能校長(zhǎng)的共同特點(diǎn)之一，是自己從事的職業(yè)有專(zhuān)門(mén)的研究。人際交流所獲取的信息和給人的感情是難以被其它渠道和手段替代的。面對(duì)偶然性問(wèn)題和突發(fā)性的意外情況，富有管理智慧和機(jī)智的校長(zhǎng)總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙想在瞬間激活，從而機(jī)動(dòng)靈活地加以處理。 三、廣博廣博者，知識(shí)廣闊博大也。校長(zhǎng)在整個(gè)過(guò)程上會(huì)經(jīng)常地、時(shí)時(shí)地冒出智慧的火花，運(yùn)用靈活的管理藝術(shù)，使教師從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，從而逐步地提高素質(zhì)，增長(zhǎng)對(duì)事業(yè)、對(duì)社會(huì)的理解深度。但卻是官氣有余、靈氣不足，因?yàn)槭炀毧梢院?jiǎn)單的重復(fù)獲得，只需時(shí)間和力氣，無(wú)需更多的智慧和創(chuàng)
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