7學(xué)校管理工作的三種境界-wenkub
2024-09-26 10 本頁(yè)面
【正文】 面的任務(wù)就行了，真正提高達(dá)到高水平要求難。校長(zhǎng)為上、唯書(shū)、唯教條，缺乏創(chuàng)見(jiàn)精神，管理方式墨守成規(guī)，不敢越雷池一趟，管理中的內(nèi)容就是貫徹上級(jí)指令，管理方法的共同性是機(jī)械操作。從學(xué)校管理本身角度出發(fā)，管理者的威信，可分為真威信和虛威信，這里的真威信和虛威信不是指威嚴(yán)和軟弱無(wú)力，而真威信是指以其先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)思想帶領(lǐng)一批優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，站在教學(xué)改革的前沿，校長(zhǎng)既有足夠的權(quán)力和威嚴(yán)，又能使全體員工信服。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)激勵(lì)每位教師工作的創(chuàng)造力和激情，使整個(gè)集體具有強(qiáng)大的凝聚力，以高尚的價(jià)格力量去感染每個(gè)教職工，號(hào)召并帶領(lǐng)一個(gè)研究型集體，這便是一種高境界。中國(guó)教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育召喚出類(lèi)拔萃的校長(zhǎng)。虛威信是指教師敬而遠(yuǎn)這校 管人員，使用機(jī)械管理方法，導(dǎo)致學(xué)校整體運(yùn)轉(zhuǎn)低效沿有生機(jī)。校長(zhǎng)素質(zhì)普遍偏低，是當(dāng)前教育管理質(zhì)量不高。宏觀促動(dòng)方面有待完善。校長(zhǎng)，首先表現(xiàn)在具有一定的科研能力，善于設(shè)立從實(shí)際出發(fā)研究課題并能有效 第 4 頁(yè) 共 10 頁(yè) 地組織開(kāi)展其研究項(xiàng)目，只有深入，才能淺出，才能產(chǎn)在一定高度去看待問(wèn)題，才能看見(jiàn)森林全貌，而不是在森林內(nèi)部徘徊，只能 見(jiàn)其樹(shù)木。從科學(xué)的管理和心理學(xué)角度說(shuō)，獨(dú)到見(jiàn)解實(shí)際上是一種創(chuàng)造思維，這種思維的特點(diǎn)之一是首創(chuàng)性。五洲四海、古今中外、上下五千年，縱橫八萬(wàn)里，都有所涉獵。 二、機(jī)智管理機(jī)智是校長(zhǎng)在管理實(shí)踐活動(dòng)中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。表現(xiàn)在語(yǔ)言藝術(shù)上則常常是直話(huà)曲說(shuō)，急話(huà)緩說(shuō)，硬話(huà)軟說(shuō)，正話(huà)反說(shuō)，嚴(yán)話(huà)寬說(shuō)。出色的校長(zhǎng)是其敬業(yè)樂(lè)業(yè)來(lái)的結(jié)晶，是長(zhǎng)期不斷追求和自學(xué)探索的結(jié)果。首先，討論有助于相互啟發(fā)，集思廣益，討論中別人新觀點(diǎn)，奇特的思想都能給人以啟迪。辦好一所學(xué)校，關(guān)鍵在于是否能夠造就一批骨干教師而能否造一批高水平的教師，關(guān)鍵在于校長(zhǎng)。校長(zhǎng)必須不斷地從古到今中外的一切文明成果中汲取營(yíng)養(yǎng)，才能成為學(xué)者，成為校長(zhǎng)。師之師所想，想教師所樂(lè)，想教師所困，以高度嫻熟的管理技巧和機(jī)智，靈活自如，出神入化地帶領(lǐng)全體教職工走教 改的前沿。又怎么進(jìn)行呢。 三、自我完善真正 的管理是自我管理，自我完善是管理的真諦，不管之管，是管理科學(xué)的自我完善的統(tǒng)一，從教師角度而言，教師是在自我完善過(guò)程中接受學(xué)校管理和師之師的影響，正因?yàn)橛薪處煹淖晕彝晟谱鳛榛A(chǔ)，學(xué)校的管理才是高層次、高水平的，從而有力地促進(jìn)高水平的科學(xué)重量形式，從校長(zhǎng)角度來(lái)說(shuō)，教師的自我完善也是校長(zhǎng)自我完善的過(guò)程，因?yàn)榘駱拥挠绊憞?guó)是具有反彈之力的，這便是真正意義上的共同完善。如果說(shuō)能校長(zhǎng)在校長(zhǎng)群體中是佼佼者，那么師之師便是校長(zhǎng)群中的精英，師之師的學(xué)識(shí)、智慧、人格象花的芬芳、酒的醇香，掩不了、封不住，幽香四溢，令人回味悠長(zhǎng)。綜上所言，以上三種境界只是憑借理
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