7學校管理工作的三種境界-預覽頁
【正文】 二種境界：能校長智慧型的管理者達到此種境界的校長屬智慧型、研究型校長，其特點，對政策和上級指令有自己的看法和執(zhí)行措施，對管理有自己獨到的藝術手法，駕輕就熟，對學校管理有專門的研究，不僅有學問，而且具有管理智慧、良好的個性氣質(zhì)和修養(yǎng)，正 因為擁有智慧和強有力的個性氣質(zhì)，才能真正帶領全體教師達到理想的工作目標。在成堆的問題面前，能抓住要害做出恰如其分的處理結果，這是一種智慧、一種藝術、一種功夫、一種水平、一種境界，它決沒有學校管理簡單化，而是藝術化了、 精良化了、高效化了，而只有使自身完善、深刻，方可消極待工，那樣長官式的管理往往把握不住主流被繁雜的事務弄得無所適從。首創(chuàng)性只承認第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿，特點之二是獨創(chuàng)性，獨創(chuàng)性是思維最寶貴的品質(zhì)，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創(chuàng)思維的產(chǎn)物，校長的創(chuàng)造性管理源于校長的獨創(chuàng)思維。這樣在開會 第 5 頁 共 10 頁 演講的，就會縱談古今，橫述東西，左右逢源，隨手拾 來，旁征博引，妙趣橫生，在教師面前能充分展示的他的深和博大，以校長獨特的個性、學識、魅力和高超的演講技巧，令教師流連忘駝，身心陶醉，于無聲中信服、感嘆。學校管理面對的是一個復雜的人與人系統(tǒng)，它充滿變化和問題，任憑事先如何周密地設計，校長總會碰到許多新的非預期性的過程問題，若是對這些問題事手無策或處理不當，學校管理就會陷入困增或僵局，甚至還會導致領導和教師的情緒對抗。處事待人，剛柔相濟，既有原則性又有靈活性。智慧不是天生的，而來自于： 一、廣泛交流交流開闊視野，交流中可以捕捉到他人的智慧激活自身的靈性，獲取信息是有過濾性，多渠道性，也可通過書本和報刊獲取。其次，討論有助于激發(fā)靈感。什么樣的校長，就有什么樣的學校，校長就是一場戲的總導演，沒有一個高水平的導演，實施素質(zhì)教育，實行高效管理，辦出特色學校都將是一句空話。一般能校長也 特別注重加強對管理科學和教育科學、心理學的學習和研究，只有勤奮博采，才能形成深厚的知識底 蘊，方能出神入化產(chǎn)生靈智。師之師和的管理最高境界不管之管，不管之管就其內(nèi)容而言，管的不是日常教務鎖事和人行為等等，而是物化在管理方方面面中的一種人生智慧，人生智慧是一種心靈的感悟，是一種美感體驗的豁然洞見，教師受其感染之后，其對學問工作和人生就會有一種全新的感受和深層的把握，精神狀態(tài)更加高昂，生存境界就會更加崇高。以下是筆者的淺見： 一、以身作則師之師本身就是一個榜樣，是教師心目中最完善的偶像，可信賴可依托的強者。人格簡言之即德。偉大的教育家陶行知校長，偉大教育家、實踐家校長蘇霍姆林斯基，當今中國上海閘北八中的劉京海校長，此類校長可以說進入此種境
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