7學(xué)校管理工作的三種境界-全文預(yù)覽
【正文】 文辦事是談不上引導(dǎo)的，只有對理論有自己透徹的理解，在管理過程中才擁有可供發(fā)揮能動性的天地，真正做到游刃有余，駕馭自如，在整個管理進(jìn)程中散發(fā)出磁性與魅力，這才是真正意義上的引導(dǎo)。 三、廣博廣博者，知識廣闊博大也。 二、獨(dú)到獨(dú)到者，獨(dú)具慧眼也。校長在整個過程上會經(jīng)常地、時時地冒出智慧的火花，運(yùn)用靈活的管理藝術(shù)，使教師從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，從而逐步地提高素質(zhì)，增長對事業(yè)、對社會的理解深度。筆者認(rèn)為其形成既有主觀因素，又有客觀因素，主觀因素是：（１）觀念不端正，沒有高度使命感和社會責(zé)任感，缺乏精神動力；（２）觀念陳舊，把自 第 3 頁 共 10 頁 己視為行政領(lǐng)導(dǎo)，視教師為直接管理對象，管理目的就是不折不扣地執(zhí)行上級指令。但卻是官氣有余、靈氣不足，因?yàn)槭炀毧梢院唵蔚闹貜?fù)獲得，只需時間和力氣，無需更多的智慧和創(chuàng)造，這熟練只是一種按部就班的動作，它不僅不能升化到熟能生巧的境界，反倒會使管理者，因?yàn)樗季S和管理方式一次又一次在舊有軌道上運(yùn)行而導(dǎo)致管理能力退化，致使學(xué)校管理變成一種形式上的 管理，這種管理的特點(diǎn)是：重形式、輕內(nèi)功，重結(jié)果，輕過程，重權(quán)力本身的運(yùn)用，輕真正威信的樹立，其管理結(jié)果只是使教師對教學(xué)思想獲得封閉和狹隘的理解，即對教育教學(xué)的簡單化理解，如果說長官形式的學(xué)校管理的特點(diǎn)是生硬、呆板，那么科學(xué)管理的特點(diǎn)則是熟練、順當(dāng)。圖于形式，安于現(xiàn)狀，教師接愛被動管理，教師也流于應(yīng)付，教師被限在狹窄的領(lǐng)地、低俗的氛圍中耗散著自己的知識才華，教師的創(chuàng)造力和激情受抑制，所制定的制度和管理程序，剝奪了教師的充分自由度，阻礙了學(xué)校教研水平的和教師素質(zhì)的提高。 第 1 頁 共 10 頁 學(xué)校管理工作的三種境界 管理效應(yīng)和管理質(zhì)量是由校長的素質(zhì)決定的，校長素質(zhì)乃學(xué)校質(zhì)量管理之本，沒有良好的個人素質(zhì)和管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校管理只能徒托空言，校長的管理行為、價格魅力，都是其內(nèi)在素質(zhì)的表現(xiàn)，校長如僅能貫徹上級指令，使指令得到落實(shí)，搞好常規(guī)管理只能說明步入初期第一境界。學(xué)校管理工作的第一境界：純粹的長官領(lǐng)導(dǎo)工作從根本上出發(fā)，按條框行 事，工作目標(biāo)是專心把行政指令落實(shí)到實(shí)處。機(jī)械管理的特點(diǎn)是：機(jī)械應(yīng)付、不求進(jìn)取、生吞活 第 2 頁 共 10 頁 剝、唯上下唯下，這種形式的，教師會消極應(yīng)付，對工作不賦熱情，使用這個方法的管理者往往只能理解，消化教育政策，能達(dá)到期熟練地步，可謂胸有成竹、了然于口。教師素質(zhì)不能提高，素質(zhì)教育難以實(shí)質(zhì)性地推行的根源和直接原因，特別是對廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，這方 面據(jù)一份抽樣調(diào)查，顯示絕大部分校長沒有受過實(shí)質(zhì)性的校管培訓(xùn)，為什么會有這么多的低效的學(xué)校管理，這種現(xiàn)狀是怎樣造成的呢。第
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