7學校管理工作的三種境界-全文預覽
【正文】 文辦事是談不上引導的，只有對理論有自己透徹的理解，在管理過程中才擁有可供發(fā)揮能動性的天地，真正做到游刃有余，駕馭自如，在整個管理進程中散發(fā)出磁性與魅力，這才是真正意義上的引導。 三、廣博廣博者，知識廣闊博大也。 二、獨到獨到者，獨具慧眼也。校長在整個過程上會經(jīng)常地、時時地冒出智慧的火花，運用靈活的管理藝術，使教師從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，從而逐步地提高素質，增長對事業(yè)、對社會的理解深度。筆者認為其形成既有主觀因素，又有客觀因素，主觀因素是：（１）觀念不端正，沒有高度使命感和社會責任感，缺乏精神動力；（２）觀念陳舊，把自 第 3 頁 共 10 頁 己視為行政領導，視教師為直接管理對象，管理目的就是不折不扣地執(zhí)行上級指令。但卻是官氣有余、靈氣不足，因為熟練可以簡單的重復獲得，只需時間和力氣，無需更多的智慧和創(chuàng)造，這熟練只是一種按部就班的動作，它不僅不能升化到熟能生巧的境界，反倒會使管理者，因為思維和管理方式一次又一次在舊有軌道上運行而導致管理能力退化，致使學校管理變成一種形式上的 管理，這種管理的特點是：重形式、輕內(nèi)功，重結果，輕過程，重權力本身的運用，輕真正威信的樹立，其管理結果只是使教師對教學思想獲得封閉和狹隘的理解，即對教育教學的簡單化理解，如果說長官形式的學校管理的特點是生硬、呆板，那么科學管理的特點則是熟練、順當。圖于形式，安于現(xiàn)狀，教師接愛被動管理，教師也流于應付，教師被限在狹窄的領地、低俗的氛圍中耗散著自己的知識才華，教師的創(chuàng)造力和激情受抑制，所制定的制度和管理程序，剝奪了教師的充分自由度，阻礙了學校教研水平的和教師素質的提高。 第 1 頁 共 10 頁 學校管理工作的三種境界 管理效應和管理質量是由校長的素質決定的，校長素質乃學校質量管理之本，沒有良好的個人素質和管理經(jīng)驗，學校管理只能徒托空言，校長的管理行為、價格魅力，都是其內(nèi)在素質的表現(xiàn)，校長如僅能貫徹上級指令，使指令得到落實，搞好常規(guī)管理只能說明步入初期第一境界。學校管理工作的第一境界：純粹的長官領導工作從根本上出發(fā)，按條框行 事，工作目標是專心把行政指令落實到實處。機械管理的特點是：機械應付、不求進取、生吞活 第 2 頁 共 10 頁 剝、唯上下唯下，這種形式的，教師會消極應付，對工作不賦熱情，使用這個方法的管理者往往只能理解，消化教育政策，能達到期熟練地步，可謂胸有成竹、了然于口。教師素質不能提高，素質教育難以實質性地推行的根源和直接原因，特別是對廣大農(nóng)村地區(qū)的學校，這方 面據(jù)一份抽樣調查，顯示絕大部分校長沒有受過實質性的校管培訓，為什么會有這么多的低效的學校管理，這種現(xiàn)狀是怎樣造成的呢。第
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