7學(xué)校管理工作的三種境界-文庫吧
2024-09-26 10:06 本頁面
【正文】 筆者認為其形成既有主觀因素，又有客觀因素，主觀因素是：（１）觀念不端正，沒有高度使命感和社會責(zé)任感，缺乏精神動力；（２）觀念陳舊，把自 第 3 頁 共 10 頁 己視為行政領(lǐng)導(dǎo)，視教師為直接管理對象，管理目的就是不折不扣地執(zhí)行上級指令?？陀^因素是：（１）上級指令過多，干擾過多，負擔(dān)重，校長無暇自修，沉重的校內(nèi)日常事務(wù)和低水平的辦學(xué)條件，人為造成的封閉環(huán)境和外來信息渠道的不暢通；（２）教育行政主管部門的用人和監(jiān)督機制不完 善，極端緊張的教育經(jīng)費，校長只能關(guān)起門來管人；（３）責(zé)、權(quán)、利不匹配，激勵機制不健全，校長不能自學(xué)自修，對一些學(xué)校管理取得的較高成績的校長沒有給予一個公正的待遇，造成不少校長為做個校長永遠只有不過是個小隊長完成上面的任務(wù)就行了，真正提高達到高水平要求難。宏觀促動方面有待完善。第二種境界：能校長智慧型的管理者達到此種境界的校長屬智慧型、研究型校長，其特點，對政策和上級指令有自己的看法和執(zhí)行措施，對管理有自己獨到的藝術(shù)手法，駕輕就熟，對學(xué)校管理有專門的研究，不僅有學(xué)問，而且具有管理智慧、良好的個性氣質(zhì)和修養(yǎng)，正 因為擁有智慧和強有力的個性氣質(zhì)，才能真正帶領(lǐng)全體教師達到理想的工作目標。校長在整個過程上會經(jīng)常地、時時地冒出智慧的火花，運用靈活的管理藝術(shù)，使教師從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，從而逐步地提高素質(zhì)，增長對事業(yè)、對社會的理解深度。深刻的理論素養(yǎng)和高超的管理手段，具體表現(xiàn)如下： 一、深刻深刻者，單刀直入，入木三分也。校長，首先表現(xiàn)在具有一定的科研能力，善于設(shè)立從實際出發(fā)研究課題并能有效 第 4 頁 共 10 頁 地組織開展其研究項目，只有深入，才能淺出，才能產(chǎn)在一定高度去看待問題，才能看見森林全貌，而不是在森林內(nèi)部徘徊，只能 見其樹木。在成堆的問題面前，能抓住要害做出恰如其分的處理結(jié)果，這是一種智慧、一種藝術(shù)、一種功夫、一種水平、一種境界，它決沒有學(xué)校管理簡單化，而是藝術(shù)化了、 精良化了、高效化了，而只有使自身完善、深刻，方可消極待工，那樣長官式的管理往往把握不住主流被繁雜的事務(wù)弄得無所適從。 二、獨到獨到者，獨具慧眼也。校長對學(xué)校管理常常有真知灼見，能夠在平凡的中見新奇，發(fā)人之所未，見人之所未見，教師聽校長訓(xùn)話，就象聽一首詩、賞一幅畫，教師樂于與校長相處，戀戀不舍地愿在校長創(chuàng)建的輕松氛圍中，愉快地工作，享受 一種積極向上的人生。從科學(xué)的管理和心理學(xué)角度說，獨到見解實際上是一種創(chuàng)造思維，這種思維的特點之一是首創(chuàng)性。首創(chuàng)性只承認第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿，特點之二是獨創(chuàng)性，獨創(chuàng)性是思維最寶貴的品質(zhì)，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創(chuàng)思維的產(chǎn)物，
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