7學(xué)校管理工作的三種境界-文庫(kù)吧
2025-09-12 10:06 本頁(yè)面
【正文】 筆者認(rèn)為其形成既有主觀因素，又有客觀因素，主觀因素是：（１）觀念不端正，沒(méi)有高度使命感和社會(huì)責(zé)任感，缺乏精神動(dòng)力；（２）觀念陳舊，把自 第 3 頁(yè) 共 10 頁(yè) 己視為行政領(lǐng)導(dǎo)，視教師為直接管理對(duì)象，管理目的就是不折不扣地執(zhí)行上級(jí)指令?？陀^因素是：（１）上級(jí)指令過(guò)多，干擾過(guò)多，負(fù)擔(dān)重，校長(zhǎng)無(wú)暇自修，沉重的校內(nèi)日常事務(wù)和低水平的辦學(xué)條件，人為造成的封閉環(huán)境和外來(lái)信息渠道的不暢通；（２）教育行政主管部門的用人和監(jiān)督機(jī)制不完 善，極端緊張的教育經(jīng)費(fèi)，校長(zhǎng)只能關(guān)起門來(lái)管人；（３）責(zé)、權(quán)、利不匹配，激勵(lì)機(jī)制不健全，校長(zhǎng)不能自學(xué)自修，對(duì)一些學(xué)校管理取得的較高成績(jī)的校長(zhǎng)沒(méi)有給予一個(gè)公正的待遇，造成不少校長(zhǎng)為做個(gè)校長(zhǎng)永遠(yuǎn)只有不過(guò)是個(gè)小隊(duì)長(zhǎng)完成上面的任務(wù)就行了，真正提高達(dá)到高水平要求難。宏觀促動(dòng)方面有待完善。第二種境界：能校長(zhǎng)智慧型的管理者達(dá)到此種境界的校長(zhǎng)屬智慧型、研究型校長(zhǎng)，其特點(diǎn)，對(duì)政策和上級(jí)指令有自己的看法和執(zhí)行措施，對(duì)管理有自己獨(dú)到的藝術(shù)手法，駕輕就熟，對(duì)學(xué)校管理有專門的研究，不僅有學(xué)問(wèn)，而且具有管理智慧、良好的個(gè)性氣質(zhì)和修養(yǎng)，正 因?yàn)閾碛兄腔酆蛷?qiáng)有力的個(gè)性氣質(zhì)，才能真正帶領(lǐng)全體教師達(dá)到理想的工作目標(biāo)。校長(zhǎng)在整個(gè)過(guò)程上會(huì)經(jīng)常地、時(shí)時(shí)地冒出智慧的火花，運(yùn)用靈活的管理藝術(shù)，使教師從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，從而逐步地提高素質(zhì)，增長(zhǎng)對(duì)事業(yè)、對(duì)社會(huì)的理解深度。深刻的理論素養(yǎng)和高超的管理手段，具體表現(xiàn)如下： 一、深刻深刻者，單刀直入，入木三分也。校長(zhǎng)，首先表現(xiàn)在具有一定的科研能力，善于設(shè)立從實(shí)際出發(fā)研究課題并能有效 第 4 頁(yè) 共 10 頁(yè) 地組織開(kāi)展其研究項(xiàng)目，只有深入，才能淺出，才能產(chǎn)在一定高度去看待問(wèn)題，才能看見(jiàn)森林全貌，而不是在森林內(nèi)部徘徊，只能 見(jiàn)其樹木。在成堆的問(wèn)題面前，能抓住要害做出恰如其分的處理結(jié)果，這是一種智慧、一種藝術(shù)、一種功夫、一種水平、一種境界，它決沒(méi)有學(xué)校管理簡(jiǎn)單化，而是藝術(shù)化了、 精良化了、高效化了，而只有使自身完善、深刻，方可消極待工，那樣長(zhǎng)官式的管理往往把握不住主流被繁雜的事務(wù)弄得無(wú)所適從。 二、獨(dú)到獨(dú)到者，獨(dú)具慧眼也。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理常常有真知灼見(jiàn)，能夠在平凡的中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未，見(jiàn)人之所未見(jiàn)，教師聽(tīng)校長(zhǎng)訓(xùn)話，就象聽(tīng)一首詩(shī)、賞一幅畫，教師樂(lè)于與校長(zhǎng)相處，戀戀不舍地愿在校長(zhǎng)創(chuàng)建的輕松氛圍中，愉快地工作，享受 一種積極向上的人生。從科學(xué)的管理和心理學(xué)角度說(shuō)，獨(dú)到見(jiàn)解實(shí)際上是一種創(chuàng)造思維，這種思維的特點(diǎn)之一是首創(chuàng)性。首創(chuàng)性只承認(rèn)第一，而無(wú)視第二，它拒絕雷同和模仿，特點(diǎn)之二是獨(dú)創(chuàng)性，獨(dú)創(chuàng)性是思維最寶貴的品質(zhì)，任何新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)、新理論、新方法都是獨(dú)創(chuàng)思維的產(chǎn)物，
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