7學校管理工作的三種境界(文件)
【正文】 論抽象對校長素質(zhì)和管理水平分類的結(jié)果，實際上他們處于錯綜復雜的關(guān)系之中，純粹的長官，絕對的能校長，完全的師之師都是少有的，這種分類之目的在于為了給學校管理者和教師提供一個可借鑒的努力方向，由低庸疲于應(yīng)付的學校管理，朝高水平的科學管理去努力，再由高水平的科學管理朝科學人格化的具有人文特色的管理去 努力，把科學管理和自我完善統(tǒng)一起來，能校長還要進一步朝師之師方向進取，把科學管理和自我完善、自我實現(xiàn)在高層次上有機和諧地統(tǒng)一起來 。師之師兼?zhèn)浣逃芾韺嵺`家和教育理論家雙重角色的優(yōu)秀素質(zhì)，作為實踐家，他們躬行實踐，始終在教學改革的實驗田中，對教育教學進行最真實、最有創(chuàng)造性的變革，從而不斷突破自我，超越自我作為理論家，他們思想深刻、勤奮耕耘 、著書立說，在理論上自成體系，有突出的建樹。在我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中，歷來強調(diào)以取人、失德棄人、以德為重應(yīng)是做人的根本。師之師有巨大的影響力，這種影響力以直覺的形象的具體的形式，非常自然地作用于教師，使全體員工在不知不覺中受到潛移默化的陶冶。相對而言，管理是硬性的，人生智慧是軟性的，這種軟性的東西無法通過言傳口授、耳提面命，不管之管的最大特點是返樸歸真，它沒有明確的管理形式，沒有明確的規(guī)程，很難抽象出一種大家可效仿的普遍的模式。第三種境界：師之師校長最高境界古語曰：經(jīng)師易得，人師難求，學高為師，德劉為范，師之師是校長修養(yǎng)的最高境界，不僅管理好一所學校，而且造就一個開拓進取的集體，以其高尚的價格影響教師的價格，塑一個群體，使這個集體的員工心靈深處產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生振撼。 二、勤于思考，勤于探索，勤于實踐，智慧是思考的結(jié)晶，校長的管理智慧，即是校長管理問題長期研究和不斷思考的結(jié)果，能校長的共同特點之一，是自己從事的職業(yè)有專門的研究。討論是思想的交換，在思想的碰撞之中產(chǎn)生靈感的火花，長期困 第 7 頁 共 10 頁 擾個人的問題和疑惑，往往在討論之中迎刃而解。人際交流所獲取的信息和給人的感情是難以被其它渠道和手段替代的。 三、絕招達到較高境界的校長常常身懷絕招，其絕招是管理特長中的特長，是對某種管理技藝精益求精，千錘百煉到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止，甚至望而生畏，無人相匹的境界有的出色的校長每到一所學校在一兩年間就營造學術(shù)研究氛圍，造就一批研究型的教師，學 校處處顯示著校長的個性和特長烙印，校長的幽默風趣和令教師嘆為觀止的行為語言，很快就能造成一種輕松愉快的工作環(huán)境。面對偶然性問題和突發(fā)性的意外情況，富有管理智慧和機智的校長總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙想在瞬間激活，從而機動靈活地加以處理。在靈活運用管理方法方面表現(xiàn)為： 一、引導引導是有條件的，就事論事，按條
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