20xx蘇教版六年級(jí)語文——＜半截蠟燭＞中的人物形象分析引起的爭議(存儲(chǔ)版)
【正文】 系到全家性命的蠟燭拿上了樓。小培不同意小偉的看法，他說他有一個(gè)故事要講給我們聽，我示意他到前面來講。 6日早晨，斯德萊康斯卜爾兒村年久失修的小橋護(hù)欄不堪重負(fù)突然斷裂，兩個(gè)小孩掉進(jìn)河里，被急流沖向磨房，身穿英國軍服的德國士兵們，在中校的率領(lǐng)下跑過來，兩個(gè)士兵迅速跳下水中，向落水的小孩游去。 當(dāng)小培講完這個(gè)故事的時(shí)候，教室里靜得出奇。在前線紛飛的炮火中，女兒是他最大的牽掛。 課后，我找來小培。本案例中，如果我用一句盡瞎說之類的話把小偉的搭茬堵回去，課堂當(dāng)然可以按預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)也可以完成，但卻失去了一次與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話的絕好時(shí)機(jī)。集中展示各類美文的 ?讀者 ?就是在這種情況下進(jìn)入我們的視野，成為我和學(xué)生共同喜愛的一本雜志的。文以載道，哲學(xué)的理性思辯與語文的感性領(lǐng)悟互生互長 ，互為補(bǔ)充，才能讓語文教育潛流著哲學(xué)的血液，閃耀著人性的光芒！ 人都是有情之物，只是站的角度不同。從語文教學(xué)的角度來看，這是詮釋人文性的理想平臺(tái)。對(duì)于小學(xué)生來說，語文教師應(yīng)該為學(xué)生讀書的選擇提供適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。如果這時(shí)他們 得到的總是責(zé)備、批評(píng)，將會(huì)大大削減他們學(xué)習(xí)的熱情，甚至形成逆反心理，影響師生關(guān)系的和諧開展。 戰(zhàn)爭蒙住了多少人的眼睛，讓多少人失去了人性?。【芙^戰(zhàn)爭，珍惜和平，讓人類擁有一片明凈的藍(lán)天！ 課文結(jié)束了。我家也有一個(gè)你這么大的小女孩 rsquo。施坦因納和 13名德國傘兵忘記了自己的任務(wù)。施坦因納中校帶著 13名傘兵于 11月 5日晚空降到該村。顯然，在這一課里，三個(gè)德國官兵是孩子們眼中最壞的人，少校讓杰奎琳把那盞蠟燭拿走，理所
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