6探究式學習實踐操作之我見(存儲版)
【正文】 人睡意綿綿。 在探究的過程中，教師也要注意留心觀察每一個學生的行為，防止一部分優(yōu)秀的探究者控制和把持著局面，要注意引導同學們注意讓每一個人都對探究 活動有所貢獻，讓每一個學生分事和承擔探究的權利和義務。要探究怎樣處理和加工教材更有利于培養(yǎng)新型人才。值得注意的是，學生對知識的探究，并不像科學家探究那樣要發(fā)明創(chuàng)造些什么，學生的探究是在教師的激勵、啟發(fā)和誘導之下，運用科學的方法去探究他們暫時還未理 解和掌握的知識。學生可對知識產(chǎn)生發(fā)展的過程進行探究；可在新舊知識的連結(jié)點上探究；有時在學生質(zhì)疑向難處探究；有時在解決實踐問題上探究；還可以在事物的求新、求異、求變上探究。還需要提醒的是，教師對自己怎么 “ 教 ” 的探究，是為學生怎么 “ 學 ” 的探究服務的，教師探究得如何直接關系到學生 “ 學 ” 的探究是否有成效。探究式學習不是面對個別的學生，而應面對全體。 而事實上，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，就是要轉(zhuǎn)變以往單一的 、他主的與被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式。所以，目前我們新課程大力倡導探究式學習，既提倡我們進行發(fā)現(xiàn)式探究學習，更重要的是倡導一種吸納我們以前接受式學習精華而進行的接受式探究或主動接受式學習。離開這些基本的操作程序，就不是探究式學習了嗎。探究式學習就是發(fā)現(xiàn)式學習嗎。探究中就沒有接受式學習的成分嗎。 一、必須澄清探究式 學習、發(fā)現(xiàn)式學習、接受式學習的關系 第 2 頁 共 6 頁 問題 為了澄清三者的關系，我將它們都列在了下面的圖表中：
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