培養(yǎng)學(xué)習(xí)好習(xí)慣(存儲(chǔ)版)
【正文】 胡亂開采只能導(dǎo)致生態(tài)失衡?！绷?xí)慣的培養(yǎng)如果不是首先基于接納，而是首先急于改造，損害幾乎是必然的。母親嚴(yán)格培養(yǎng)三個(gè)孩子的衛(wèi)生習(xí)慣，她記憶中母親總是不停地說兩句話，“別動(dòng)那個(gè)，臟！”“洗手去！”她和姐姐弟弟偶然玩得高興，不小心靠一下床， 把床單弄皺一點(diǎn)點(diǎn)，也會(huì)遭到媽媽的訓(xùn)斥。 把培養(yǎng)習(xí)慣做成強(qiáng)制習(xí)慣，常常反映著成年人缺少對(duì)兒童的體恤之心。 教育家杜威認(rèn)為，習(xí)慣的養(yǎng)成是由于我們天性所原有的可塑性。只為不出錯(cuò)而獲得的榮譽(yù)非常膚淺，無法給予孩子長(zhǎng)久的自信，也無法讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生真正的興趣。如果一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)上總因?yàn)轳R虎而挨批評(píng)，他就會(huì)自動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。正如學(xué)走路，開始跌跌撞撞，卻完全不需要人為解決。 現(xiàn)在有很多家長(zhǎng)或教師為了培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)上認(rèn)真的好習(xí)慣，都會(huì)這樣對(duì)孩子說：在考試上，我可以原諒你因?yàn)椴粫?huì)做題而丟分，不能原諒你因?yàn)轳R虎而丟分 —— 相比單純向孩子要成績(jī)的家長(zhǎng)，這樣說話的父母似乎在教育意識(shí)上上了個(gè)臺(tái)階，他們知道，在學(xué)習(xí)上，好習(xí)慣勝過好成績(jī)，而“認(rèn)真”是個(gè)好習(xí)慣，所以向孩子提出不許馬虎的要求。培養(yǎng)好習(xí)慣這件事，做對(duì)了，就形成好習(xí)慣；做錯(cuò)了，就養(yǎng)成壞習(xí)慣。按家長(zhǎng)這樣的要求來評(píng)判這兩種丟分情況，沒學(xué)會(huì)倒是比學(xué)會(huì)更好 —— 如果一 次考試不足以讓人想明白這個(gè)問題，我們把這種情況放大了來看 —— 假設(shè)兩個(gè)孩子，張三和李四，一直是同班同學(xué)，在整個(gè)學(xué)期或整個(gè)學(xué)年甚至在整個(gè)中小學(xué)期間的每門課上，張三只能會(huì)學(xué) 70%的知識(shí)，但可以百分之百把它落實(shí)到卷面上，李四學(xué)會(huì)了 90%的內(nèi)容，因?yàn)轳R虎，總讓成績(jī)打些折扣，每次得分和張三差不多。美國(guó)著名教育家杜威說過：“生長(zhǎng)的首 要條件是未成熟狀態(tài)。久而久之，不出錯(cuò)的習(xí)慣可能培養(yǎng)出來了，不善思考、缺少探究興趣的習(xí)慣也培養(yǎng)出來了，一個(gè)人坐監(jiān)獄時(shí)間再長(zhǎng)也不會(huì)習(xí)慣坐監(jiān)獄，如果說他已習(xí)慣了在監(jiān)獄中，打開鐵門也
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