2023桂花雨教后反思精選5篇(存儲版)
【正文】 一樣，布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生也寫寫自我童年生活中的趣事。問題提得很好，如 “ 為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢？ ”“ 桂花的香氣都差不多，母親為什么要這樣說呢？ ” 孩子們早已迫不及待了，高舉著小手，兩眼放光，唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。 ” “ 母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅，這種快樂是在杭州沒有的，所以杭州的桂花樹 再多，母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香。所以必須要將自我全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情景呢 ?我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。 。最終，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和本事的遷移。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。 “ 在家鄉(xiāng)時(shí)，媽媽每年都會(huì)把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和睦啊。 正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)充分思考、充分交流的基礎(chǔ)，因此當(dāng)體會(huì) “ 這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花 ” 時(shí)，學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言，于是 對這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。 三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情： 課文的最終兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著姚教師的樣貌，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親 的那份情?？墒?，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那 “ 得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花 ” 一樣的得從字里行間細(xì)品方見。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個(gè) “ 大忌 ” 。可當(dāng)時(shí)由于時(shí)光倉促，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過，并沒有采用課前準(zhǔn)備的 “ 用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。 ” 、 “ 桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。愛花香、搖花樂、憶花雨，寫的始終是 “ 桂花 ” ，而 “ 香 ” 則是串起這些 內(nèi)容的一條紅線，再多的內(nèi)容就不散了；香 → 樂 → 甜 → 愁，從 “ 香 ” 中透露出的情思，最終都凝聚到一個(gè) “ 鄉(xiāng)愁 ” 上：再也聞不到故鄉(xiāng)的桂花香，愁；再也嘗不到故鄉(xiāng)的搖花樂，愁；再也吃不到故鄉(xiāng)的桂花糕，愁；再也看不到故鄉(xiāng)的桂花雨，愁 ?? 這樣粘連，情就濃了， “ 神 ” 就有了。一個(gè) “ 浸 ” 字，將無形的香氣寫得可感可觸，通感之美；一個(gè) “ 沉浸 ” ，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮明生動(dòng)。閱讀散文關(guān)鍵是能從 “ 文 ” 中讀出 “ 情 ” 來，從繽紛的桂花雨中讀出那淡淡的鄉(xiāng)愁來。2023 桂花雨教后反思（精選 5 篇） 教學(xué)是一種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過創(chuàng)造性的教
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