赫耳墨斯和雕像者說課(存儲(chǔ)版)
【正文】 學(xué)生在不斷表達(dá)和傾聽中一次又一次地檢索課文要點(diǎn)、進(jìn)入課文深處、尋覓課文細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)課文亮點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容自然有了比較透徹的認(rèn)知理解，這也為下面的演讀環(huán)節(jié)作好了鋪墊。而這些句子里赫爾墨斯的“三問”，既是本環(huán)節(jié)中的朗讀重點(diǎn)，又已經(jīng)為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)埋伏筆。在本環(huán)節(jié)中，我還順勢勾連展示了《走一步，再走一步》和《陳太丘與友期行》中的對(duì)話描寫片段，讓學(xué)生思維進(jìn)一步地“向青草更青處漫溯”，讓學(xué)生即學(xué)即用語文知識(shí)，集中火力，突破一點(diǎn)，掌握規(guī)律。學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)出他們的多角度、個(gè)性化的理解，有些甚至是我在備課時(shí)沒有考慮到的，我則在鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、肯定其觀點(diǎn)有創(chuàng)意的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生盡量用語文的術(shù)語來回答，于熱烈研討中點(diǎn)滴滲透知識(shí)教育，增加教學(xué)密度?！熬x”是本堂課所有閱讀活動(dòng)的靈魂，是貫穿整堂課的紅線?！版溄印币辉~，揭示了比較閱讀、系列閱讀的設(shè)計(jì)理念和舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的閱讀視野豁然開朗，也貫徹了“學(xué)習(xí)不止步于課堂，學(xué)習(xí) 永遠(yuǎn)在路上”的教學(xué)思想。一個(gè)是“大”鋪墊，就是我在講授《陳太丘與友期行》《荷葉 ?母親》《竊讀記》《 論語 十二章》《走一步，再走一步》等時(shí)，就設(shè)計(jì)過類似的主問題，學(xué)生有了相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備；一個(gè)是“小”鋪墊，就是本堂課前邊的幾個(gè)環(huán)節(jié)和絲絲入扣的師生對(duì)話，已經(jīng)給學(xué)生提供了一些蛛絲馬跡（如導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我提到“ 這則寓言的主人公是‘神 ’ ”，暗示了本文“以神喻人 ”的寫作特點(diǎn)；品析對(duì)話環(huán)節(jié)中，我暗示了本文“對(duì)話展開”的寫作特點(diǎn)等 ）。 學(xué)生的發(fā)言主要是一些零散的細(xì)節(jié)，而且比較片 面，角度不夠豐繁、思維不夠發(fā)散，這反映出他們雖然觀察細(xì)致，但缺乏提煉概括的抽象化、理論化思維。學(xué)生通過朗讀，認(rèn)識(shí)了課文的層次，了解了常見的段式，體味了一批關(guān)鍵句子的深刻意蘊(yùn)，揣摩了人物形象的微妙心理（這正是本課沒有專門安排“評(píng)析人物”環(huán)節(jié)的原因）。這個(gè)環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生的 概括提煉能力 。 環(huán)節(jié)之初，我解釋了為什么稱 寓言要用“則”這個(gè)量詞，并提
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