一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲的教學(xué)案例(存儲(chǔ)版)
【正文】 的形式，向我們傾訴了一個(gè)孩子失去父親的悲憤，表達(dá)了自己對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望的強(qiáng)烈呼聲。 世界需要和平。讀書(shū)，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。讓學(xué)生意識(shí)到自已是真正意義上 的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生 對(duì)文本的理解。 第三，拓展延伸，自主綜合實(shí)踐。課堂上，他們從不同渠道得到信息的能力，令我驚嘆！于是，我又趁勢(shì)讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)把自已此時(shí)最想說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)，他們暢所欲言，充分認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。 指名展示。 板書(shū)：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng) 比賽讀，深入體會(huì)情感。（抓住重點(diǎn)詞句的感悟） “今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境之中，但是世界并不太平，不少 地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。 學(xué)生讀，比較好，全體學(xué)生自發(fā)鼓掌。你能看出爸爸是個(gè)什么樣的人。 交流問(wèn)題，學(xué)習(xí)課文： 教師：爸爸是個(gè)什么樣的人？你是從哪里知道的？ 學(xué)生：爸爸是個(gè)出色的人。 （教例二） 一、創(chuàng)設(shè)情境，情感遷移。然后讓學(xué)生用一句話進(jìn)行評(píng)價(jià)：“爸爸”是個(gè)怎樣的人？通過(guò)“一個(gè)勁”兒的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)“復(fù)雜”，也將究竟怎樣“復(fù)雜”的 問(wèn)題進(jìn)行了“回避”。 具體問(wèn)題有：第一，課始，利用畫(huà)面的目的是盡快進(jìn)入情景，但實(shí)際反應(yīng)來(lái)看，效果不是很好。 四、總結(jié)課文，引導(dǎo)實(shí)踐。然后全班齊讀。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)大家齊讀課題。學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望。我們的學(xué)生生活在中國(guó)這片比較和平的圣土上，很難體會(huì)到“戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)可怕的代名詞意味著什么！很難想象出作者雷利的痛苦心境。 體會(huì)“兩年多來(lái)??”一節(jié)。然后讓學(xué)生用一句話進(jìn)行評(píng)價(jià)：“爸爸”是個(gè)怎樣的人？ 學(xué)生自讀課文剩下的段落，用橫線劃出對(duì)世界局勢(shì)進(jìn)行描寫(xiě)的句子。 引導(dǎo)實(shí)踐。 以學(xué)定教，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但是將“評(píng)價(jià)”只是當(dāng)作老師行為不是很恰當(dāng)。學(xué)生感情
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