再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)教案模板(存儲(chǔ)版)
【正文】 寫(xiě)水草，又更顯生動(dòng)、形象。初到倫敦，康橋平靜、閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩(shī)人久尋而不得的逍遙自在的情緒，他發(fā)現(xiàn) “ 康橋世界 ” 是人類(lèi)心靈共同的 “ 自然保護(hù)區(qū) ” 。\\但我不能放歌 ,\ 悄悄是別離的笙簫； \夏蟲(chóng)也為我沉默 ,\沉默是今晚的康橋 !” （這兩節(jié)的鑒賞，可以圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)： ① 徐志摩心中的夢(mèng)是什么 ② 作者要去青草更青處歌唱什么呢 ③ 為何又不能放歌 ④ 為何選擇沉默地離去） 第 6 節(jié)，詩(shī)人接著夢(mèng)的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫(xiě)夢(mèng)的追尋與離別的靜默。而康橋，正符合徐志摩心中的夢(mèng)想，他覺(jué)得，在康橋才可以享受自然的生活，由此讀者才更能體會(huì)他將 離去時(shí)的憂(yōu)傷。 ① 相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。徐志摩先生已經(jīng)離開(kāi)了我們，但是他的詩(shī)歌將永存于人們的心中 。 二、課堂設(shè)計(jì)存在的不足 對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的分析過(guò)多過(guò)細(xì)，忽略了對(duì)詩(shī)歌的反復(fù)誦讀。 課堂氣氛活躍 這堂課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，問(wèn)題的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知需求，學(xué)生樂(lè)于參加課堂討論，發(fā)言也比較積極，思路更為活躍。正如他寫(xiě)的另一首詩(shī)所言： “ 我是天空的一片云，偶爾投影在你的波心 —— 你不必訝異，更無(wú)須歡喜 —— 在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。 “ 不帶走 ”是因?yàn)闊o(wú)須帶走，康橋已經(jīng)深深烙進(jìn)作者的心底，何須帶走一草一木哪怕是一片云彩？ ，鑒賞《再別康橋》的獨(dú)特意境。 “ 悄悄是別離的笙簫； \夏蟲(chóng)也為我沉默， \沉默是今晚的康 橋！ ” 詩(shī)人用欲放即斂的方法，采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實(shí)無(wú)華的直接抒情，突現(xiàn)了全詩(shī)贊頌的 “ 寧?kù)o美 ” ，并由景的寧?kù)o轉(zhuǎn)為情的寧?kù)o，使詩(shī)人至深至愛(ài)的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現(xiàn)，濃縮成了古詩(shī)中獨(dú)特的 “ 此時(shí)無(wú)聲勝有聲 ” 的意境，給人一種瀟灑與深沉相結(jié)合的美。如： “ 昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)斯，雨 雪霏霏。 ” 徐志摩選擇這樣的詞語(yǔ)，創(chuàng)造這樣的意境，全是為情驅(qū)使。 “ 招搖 ” ：常含貶義，常與 “ 過(guò)市 ” 連用；另有 “ 逍遙 ” 一義。\\那榆蔭 下的一潭 , \不是清泉是天上的虹； \揉碎在浮藻間 , \沉淀彩虹似的夢(mèng)。 四、鑒賞詩(shī)歌，感受詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境 ？（學(xué)生討論） （ 1）第一節(jié) “ 輕輕的我走了， \正如我輕輕的來(lái)； \我輕輕的招手 , \作別西天的云彩。詩(shī)人在《猛虎集 ?序文》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在 24 歲以前，他對(duì)于詩(shī)的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論的興味。 ② 了解詩(shī)歌鑒賞的一般步驟以及詩(shī)歌鑒賞的一般方法，發(fā)揮充分的想象去感悟詩(shī)歌的意境；通過(guò)解讀意象去把握詩(shī)歌的主旨；欣賞詩(shī)歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色。 學(xué)生的興趣點(diǎn)可能會(huì)放在首尾兩節(jié)，放在徐志摩的情感世界上，教學(xué)中應(yīng)好好把握學(xué)生的興 趣點(diǎn)，并由此切入，引導(dǎo)學(xué)生更加全面而深刻地解讀作品。 教學(xué)過(guò)程 一、 導(dǎo)入 詩(shī)歌總是帶給人
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