再別康橋教學設計教案模板(存儲版)
【正文】 寫水草，又更顯生動、形象。初到倫敦，康橋平靜、閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒，他發(fā)現 “ 康橋世界 ” 是人類心靈共同的 “ 自然保護區(qū) ” 。\\但我不能放歌 ,\ 悄悄是別離的笙簫； \夏蟲也為我沉默 ,\沉默是今晚的康橋 !” （這兩節(jié)的鑒賞，可以圍繞以下問題展開： ① 徐志摩心中的夢是什么 ② 作者要去青草更青處歌唱什么呢 ③ 為何又不能放歌 ④ 為何選擇沉默地離去） 第 6 節(jié)，詩人接著夢的出現，翻出了一層新的意境：抒寫夢的追尋與離別的靜默。而康橋，正符合徐志摩心中的夢想，他覺得，在康橋才可以享受自然的生活，由此讀者才更能體會他將 離去時的憂傷。 ① 相見時難別亦難，東風無力百花殘。徐志摩先生已經離開了我們，但是他的詩歌將永存于人們的心中 。 二、課堂設計存在的不足 對詩歌內容的分析過多過細，忽略了對詩歌的反復誦讀。 課堂氣氛活躍 這堂課充分調動了學生的參與積極性，問題的設置符合學生的認知需求，學生樂于參加課堂討論，發(fā)言也比較積極，思路更為活躍。正如他寫的另一首詩所言： “ 我是天空的一片云，偶爾投影在你的波心 —— 你不必訝異，更無須歡喜 —— 在轉瞬間消滅了蹤影。 “ 不帶走 ”是因為無須帶走，康橋已經深深烙進作者的心底，何須帶走一草一木哪怕是一片云彩？ ，鑒賞《再別康橋》的獨特意境。 “ 悄悄是別離的笙簫； \夏蟲也為我沉默， \沉默是今晚的康 橋！ ” 詩人用欲放即斂的方法，采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實無華的直接抒情，突現了全詩贊頌的 “ 寧靜美 ” ，并由景的寧靜轉為情的寧靜，使詩人至深至愛的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現，濃縮成了古詩中獨特的 “ 此時無聲勝有聲 ” 的意境，給人一種瀟灑與深沉相結合的美。如： “ 昔我往矣，楊柳依依；今我來斯，雨 雪霏霏。 ” 徐志摩選擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的意境，全是為情驅使。 “ 招搖 ” ：常含貶義，常與 “ 過市 ” 連用；另有 “ 逍遙 ” 一義。\\那榆蔭 下的一潭 , \不是清泉是天上的虹； \揉碎在浮藻間 , \沉淀彩虹似的夢。 四、鑒賞詩歌，感受詩歌創(chuàng)設的意境 ？（學生討論） （ 1）第一節(jié) “ 輕輕的我走了， \正如我輕輕的來； \我輕輕的招手 , \作別西天的云彩。詩人在《猛虎集 ?序文》中曾經說過：在 24 歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論的興味。 ② 了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法，發(fā)揮充分的想象去感悟詩歌的意境；通過解讀意象去把握詩歌的主旨；欣賞詩歌創(chuàng)作的藝術特色。 學生的興趣點可能會放在首尾兩節(jié)，放在徐志摩的情感世界上，教學中應好好把握學生的興 趣點，并由此切入，引導學生更加全面而深刻地解讀作品。 教學過程 一、 導入 詩歌總是帶給人
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