【正文】 水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。提問：A，本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。其他意象的選擇也如此。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。B．第二至四節(jié)，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。八，作業(yè)。這首詩語言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧，在詩意美方面達到很高的水平，我將利用多媒體播放有關康橋大學美麗的風光畫面，在康橋畫面的再現(xiàn)中使學生充分感受詩歌的詩意美。以誦讀為主，誦讀入境，欣賞詩意，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。自人類誕生以來，離別就是昊天之下的那輪古老的明月，伴隨著人類告別蠻荒邁入文明的進程，見證著灑滿古老驛道上的思念。戀別：如：王維的《送元二使安西》：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。在古人的詩文中，既有西出陽關無故人的無奈，又有天下誰人不識君的豪邁，更有相見時難別亦難的苦澀。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。1923年3月在《時事新報》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩——《康橋再會吧》，但藝術上松散冗長，效果不佳。設計意圖：如畫的風景，優(yōu)美的音樂，動情的朗誦，立刻將學生帶入情境。第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。第5節(jié)，詩人感情達到了高潮。提示：首節(jié)連用三個“輕輕地”，實寫詩人只身悄悄來到和離開康橋時的情景，其中“正如我輕輕地來”一句中的“輕輕地”傳達的是一種“故地重游”的欣喜，另兩個“輕輕地”抒發(fā)的則是詩人對康橋深深的眷戀和不得不離開康橋的無限惆悵之情。設計意圖：知人論世，初步了解詩人，讓學生陶醉，為學生情感的融入創(chuàng)設情境，為詩歌誦讀鑒賞作鋪墊。1920年秋，徐志摩經美國到倫敦，在劍橋大學、倫敦大學學習，1922年上半年由劍橋大學皇家學院特別生轉為正式研究生。作品成就詩歌集著有：《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》共四集?！痹娙艘桓囊酝蛣e詩黯然銷魂的感傷情調，格調高昂，氣象壯闊，雄渾豪放?！边@樣的送別，從側面表現(xiàn)出李白和汪倫同是不拘俗禮、快樂自由的人。在教學過程中我?guī)ьI學生放飛想象的翅膀，把自己當作徐志摩，用散文化的語言再現(xiàn)艷麗的畫面，并在情景交融的語言中讀懂詩人。教學難點：從詩的意象中把握詩歌的藝術美。詩是感性的，詩是不可解讀的，而誦讀詩歌又是學習詩歌的重要方法。D．這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨特的美學追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內容的表達。七，知識點訓練。C，回環(huán)復沓?！丁吩谛问缴暇哂腥溃豪L畫美，音樂美，建筑美。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地?！丁愤@首詩本身就極具音樂美。播放黃磊朗誦帶《》。六、成果展示學生朗讀并賞析“徐志摩名作欣賞”中的現(xiàn)代詩，重點賞析詩歌的意象美和形式美。B、詩人用了動作性很強的詞語，使每一幅畫都富有流動的畫面美，如“招手”、“蕩漾”等。從詩歌的意象入手賞析詩歌?！苯處熇收b全詩，配背景音樂和畫面?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。二、中國現(xiàn)代詩人簡介現(xiàn)代詩誕生于五四運動前夕，它不斷接受外來影響并溶化在自己民族風格中，涌現(xiàn)了眾多藝術流派。感知《再別康橋》的詩意美，藝術美和人情美。詩人與自然交流，將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風光的盡情描繪中，是他對“詩化人生”的最好的描述?；蚴窃诔跚锏狞S昏，近著新月的寒光，望上流僻靜處遠去。三、教師范讀、學生朗讀，進一步體味詩歌的詩意美四、討論詩人對自由、率真天性的追求──人性美在康橋，詩人結識了著名的哲學家羅素，在康橋，詩人心中有自己夢牽魂繞的情人，在康橋的秀麗風景中，有詩人幸福的生活。詩意美除了構思的新巧、韻律的和諧，更主要體現(xiàn)在意境美。音樂，它是旋律，但它也是詩，它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情。這體現(xiàn)了一種什么樣的是詩人形象呢？樂觀，飄逸，灑脫，優(yōu)雅的紳士形象。第二層——康橋風光（24節(jié)）：主要意象河畔的金柳（色彩）新娘（暗喻）無情變有情，富有女性的溫柔、羞澀、美麗波光里的艷影（擬人）心頭蕩漾康和美景在作者的心頭縈繞、搖蕩不去，美！軟泥上的青荇（色彩）油油招搖甘心（擬人）水草濃綠生機，富有情趣，向人招手？榆陰下的潭水天上虹（暗喻、移情）究竟是不是天上虹？為什么這么寫？移情解釋：作者主觀感情投射到客觀物象上，并發(fā)生了移位?？禈虺蔀樾熘灸σ簧豢赡绲挠洃洝Ｎ腋艺f的只是——就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。學生要領會詩人描寫的畫面的意境，深刻體會作者對康橋的情誼。二、徐志摩個人資料（課件介紹）（５分）三、欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，也可先讓學生讀，再用范讀，學生能找出差距（５－１０）四、引導學生感受美（１５－２０分）欣賞朗讀后，讓學生指出本詩的情感美、意境美、語言美１、鑒賞情感美詩歌抒發(fā)的感情有：愛國、思鄉(xiāng)、親情、友情、愛情等，讓學生總結本詩的思想感情明確：對康橋依依惜別的深情，或對康橋的戀之情等本詩的感情脈絡讓學生把七節(jié)詩分別用兩字概括：作別――金柳――水草（青荇）――潭水――尋夢（放歌）――沉默――－告別讓學生感受感情的波瀾：感情從惆悵到熱烈在第五節(jié)達到高潮，在第六節(jié)陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無限的悵惘離去。教師：同學們，再從整體上看看課文，課文結構的安排很有特色。教師：在課文的開始，開頭的三段，給我們介紹了本篇新聞的主要內容，這一部分叫作新聞的導語。飛天，反映了中國古代勞動人民對飛上九重天的向往。２、通過本文的學習，引導學生關心國家大事，激發(fā)學生的民族自豪感與愛國情。六、學生反復朗讀、仔細體會七、知識遷移投影：沙揚娜拉──贈日本女郎徐志摩最是那一低頭的溫柔，（仔細的觀察，抓住最有代表的一瞬。留戀。３、（金）柳→新娘→蕩漾：喜愛這美景。意象＝物＋情（寫入作品中的物與情的結合而形成意境）１、作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。三、充分熟悉教學材料，獲得感性認識１、學生閱讀課文，解決生字生詞。３、了解詩歌的一些表現(xiàn)手法。（50字左右）友情提醒：１、融情于景２ 發(fā)揮想像，善用修辭師出示范例：（金柳夕照圖）黃昏中的夕陽真多情啊！為河邊的柳樹鍍上了一層嫵媚的金色?？禈蛟o予詩人心靈的撫慰，也是促使他自我意識覺醒、產生個性解放沖動的地方。就在上個世紀20年代初在這個久負盛名的大學里?？梢钥吹揭粋€中國青年的身影，他儒雅高貴，氣度不凡，雙眼透出一種朦朧的詩人氣息，他就是有詩哲美譽的徐志摩。知人論世法：徐志摩短暫而豐富的人生經歷和情感歷程與本詩所表達的情感息息相關。完成課后練習。故想做“一條水草”，想到“青草更青處”尋夢，這是詩化人生的表現(xiàn)。原因在于他以美妙的藝術形式表達了人類共有的一種感情：即對失去的美好事物，人們總是充滿懷念。真是此時無聲勝有聲，無言勝過千萬語呀?、?怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”？悄悄無聲，笙簫有聲，這是一對矛盾，但在作者這里卻達成了統(tǒng)一。在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經忘了他即將要離別康橋?！案市摹眱勺?，表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠流在康河，“生于斯，長于斯，死于斯”。誰舍得離開美麗的新娘呢？ 可見康橋在徐志摩心中的地位。這些自然景物都是柔美的。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情，以及無奈與感傷。節(jié)奏要輕慢一點。他的不少詩語言清新，比喻貼切，風格輕柔明麗。回國后歷任北京大學、清華大學教授。新月派的代表人物，筆名云中鶴。３、咀嚼詩歌語言，把握詩歌意象，品味詩歌意境美，領會詩人所表達的思想感情。序文》中曾經自陳道：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的”（《吸煙與文化》）1928年，詩人故地重游11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作另一則：1920年10月徐志摩在倫敦結識才女林徽因，徐志摩曾與林徽因漫步于劍橋1921年林徽因隨父回國1928年3月，林徽因與梁思成在加拿大結婚，游歷歐亞到8月歸國徐志摩此詩作于當年11月，是在獲悉林、梁成婚之后介紹了上面的材料，根據“知文論事”的鑒賞經驗，同學們對這首詩就會有更準確的把握了（五）兩詩比較，增進學生對課文內容和藝術手法的理解大概是對康橋有著特殊的難以割舍的情感，徐志摩其實不止一次以詩歌表達自己對康橋的懷念之情在寫《再別康橋》的前五年，徐志摩還寫過一首《康橋再會吧》（出示《康橋再會吧》）著名學者孫紹振教授評價說：“《康橋再會吧》這首詩就寫得比較粗糙、蕪雜”許多學者也都認為《再別康橋》比《康橋再會吧》寫得好，由《康橋再會吧》到《再別康橋》，這不僅是某個人詩歌創(chuàng)作水平的提高，也是中國新詩從幼稚到成熟的過程對此，你是怎么理解的呢？ 要使學生理解《康橋再會吧》的粗糙主要體現(xiàn)在對材料的取舍上，體現(xiàn)在情感的基調上《康橋再會吧》從五六年前告別家園寫起，寫母親的淚痕，自己在美國的學習生活，自己乘船歸國的過程，歸國后對康橋的懷念等，材料無主次之分，導致激情被雜蕪的材料淹沒在情感上，《康橋再會吧》仍困于離愁別緒的模式而《再別康橋》寫得集中，它能通過所選的典型意象將自己的情感聚焦在一個焦點上情感上已掙脫了離愁別緒的窠臼而寫得比較灑脫胡適曾說：詩人在這首詩中的抒情，就是這種追尋的縮影在韻律上，他非常崇拜聞一多的音樂美、繪畫美、建筑美的詩學主張，尤重音樂美他甚至說“他的人生觀真是一種?單純信仰?，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美他夢想這三個理想的條件能夠會合在一個人生里，這是他的?單純信仰?他的一生的歷史，只是他追求這個單純信仰的實現(xiàn)的歷史”（《追悼徐志 摩》）《再別康橋》這首詩舒緩有致，抑揚頓挫，朗朗上口，讀來給人強烈的審美感受，而這種感受是《康橋再會吧》不可企及的教師還告訴學生：文是情感的產物，情動于心，發(fā)于筆端才是真文康橋生活作為詩人生活中重要的一站，詩人沒齒難忘怎樣表達自己對康橋的感情呢？詩人反復思考著，對先前寫的《康橋再會吧》詩人并不滿意，直至第二次與康橋再見時，詩人的感情不可抑制噴涌而出，創(chuàng)作了《再別康橋》這告訴我們，真情是詩歌的生命（七）結束語：徐志摩是我國近代詩壇上的一個巨人他的詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性1931年徐志摩乘飛機到北京，不幸因飛機失事遇難徐志摩的死引起社會極大的震撼，郁達夫撰寫挽聯(lián)表示哀悼：“ 兩卷新詩，廿年舊友，相逢同是天涯，只為佳人難再得； 一聲河滿，幾點齊煙，化鶴重歸華表，應愁高處不勝寒”郁達夫的挽聯(lián)充分肯定了徐志摩在中國詩壇的地位70多年過去了，徐志摩的優(yōu)美詩篇仍然為人們所喜愛當人們吟誦著他的優(yōu)美詩篇時，自然又會想起這位詩壇巨人第三篇：《再別康橋》教學設計《再別康橋》教學設計【教材分析】徐志摩短暫而豐富的人生經歷和情感歷程與他對詩歌的美學追求有著密切的聯(lián)系，也與本詩所表達的情感息息相關?！醪端投派俑问裰荨?桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。潭中的浮藻打破了這虹，但是美麗的景色永遠留在詩人的記憶之中。（二）繪畫美西天的云彩黃昏時分，太陽西沉，詩詞中“夕陽西下，斷腸人在天涯”，“落日故人情”總會給人一種凄涼、孤寂的感覺，借用西天的云彩透露出作者內心的淡淡的落寞與無奈，奠定了全詩的感情基調。（詳見PPT）三、誦讀詩歌錄音范讀小組朗讀四、詩歌賞析小組活動，賞析詩歌優(yōu)美之處，教師總結。感受詩歌中面對分別的豁達灑脫。（三）情感目標：感受悲情詩人徐志摩的浪漫真誠。二、作者介紹在英國的兩年可以說是徐志摩魂牽夢繞的時光，這與他的家庭出身，游學經歷以及愛情婚姻都有很大的關系。開頭和結尾兩節(jié)，同一基調重現(xiàn)，回環(huán)往復，婉轉流暢。彩虹似的夢榆陰下的潭水，夕陽透過斑駁的樹枝，將余輝灑在水面上，斑斕的顏色就像彩虹倒映其中，使康橋更加美麗。中國詩詞中寫離別的詩歌不勝枚舉： 與君離別意，同是宦游人。至此，我們的審美旅程就要結束了，生活中處處都有美，希望大家通過這首詩的學習能夠學會感悟美、發(fā)現(xiàn)美、表達美!第二篇：再別康橋教學設計一、教學內容分析《再別康橋》是語文出版社版高中語文必修1的一篇課文，朱光潛先生曾說過：“詩比別類文學較謹嚴、較純粹、較精微”它比其它文學樣式更追求形式美詩歌的內容特點是抒發(fā)情感，不管是繪景詠物，還是寫人敘事，無不為了抒情抒情是詩歌的生命、靈魂因此，《再別康橋》的教學，應捕捉詩歌的意象，聯(lián)系具體的背景，通過想象體會詩歌中所蘊含的眷戀、愁苦、灑脫之情二、學生學習情況的分析高一學生對中國現(xiàn)代詩歌已經有較多的接觸與積累在初中階段，他們已經學過好幾個詩歌單元，加之從古代詩詞中獲取閱讀鑒賞的方法，從流行歌中感受歌詞的意蘊，因此，他們對詩歌的閱讀、鑒賞已經比較熟悉了但由于意象的朦朧和對創(chuàng)作動機缺乏應有的了解，因而學生對《再別康橋》意蘊和情感的理解存在一定的困難這是學生學習這首詩時的基本情況三、教學設計的指導思想根據高中語文新課程提出的教學理念，力求讓學生對文本進行個性化閱讀，努力培養(yǎng)學生的探究精神和鑒賞能力鑒賞、個性化閱讀的前