【正文】 陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰山在玉壺。三個(gè)輕輕是詩(shī)人對(duì)康橋之美的觀照，即使作別一刻還要把這種寧?kù)o之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧?kù)o之美的惜愛(ài)之情得以展現(xiàn)，并為全詩(shī)確定了情感基調(diào)。靜美于心，不忍。最后一節(jié)以三個(gè)悄悄是我與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng)?？梢哉f(shuō)，正體現(xiàn)了徐志摩的詩(shī)美主張。(二)談?wù)勀銓?duì)該詩(shī)的獨(dú)特體驗(yàn)。感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美。四、再讀請(qǐng)聽(tīng)錄音朗讀，體會(huì)這種音樂(lè)美。柳是金柳，影是艷影。軟泥上的青荇，油油的在水底招搖，運(yùn)用了擬人的修辭手法，表達(dá)了悠悠青草的多情與可愛(ài)。你的回答就是我心目中的完美答案。全詩(shī)共七節(jié)，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格，層次變化中見(jiàn)整齊，整齊劃一，每一節(jié)兩兩錯(cuò)開(kāi)，更加凸顯節(jié)的勻稱(chēng)，體現(xiàn)出了詩(shī)歌的建筑美。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩(shī)人泰戈?duì)栐L華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。一座最牢的房子外面沒(méi)來(lái)一些現(xiàn)代美的彩色和輪廓，仍不能算定成它建筑上的藝術(shù)。究其原因，一方面康橋充滿(mǎn)了這位浪漫詩(shī)人 所需的古老、寧?kù)o，充盈夢(mèng)幻色彩的氛圍，另一方面是康橋是詩(shī)人一生“真愉快”時(shí)光的所在。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。夕陽(yáng)中幻成的金柳，是這種寧?kù)o之美的具體體現(xiàn)，而這金柳在詩(shī)人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動(dòng)不安的安靜、嬌美的新娘。而此時(shí)的康橋，也沉默，似乎也不愿離別?！孜不丨h(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”，使無(wú)生命的景語(yǔ)化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人。(二)談?wù)勀銓?duì)該詩(shī)的獨(dú)特體驗(yàn)。可以說(shuō)，正體現(xiàn)了徐志摩的詩(shī)美主張。最后一節(jié)以三個(gè)“悄悄是我”與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng)。靜美于心，不忍。三個(gè)“輕輕”是詩(shī)人對(duì)康橋之美的觀照，即使“作別”一刻還要把這種寧?kù)o之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧?kù)o之美的惜愛(ài)之情得以展現(xiàn)，并為全詩(shī)確定了情感基調(diào)。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰山在玉壺。這首詩(shī)當(dāng)寫(xiě)于1928年11月6日詩(shī)人第三次旅游歸國(guó)途中，中國(guó)海上。作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的資產(chǎn)階級(jí)紳士詩(shī)人，徐志摩可以說(shuō)是新詩(shī)的詩(shī)魂，人稱(chēng)詩(shī)哲、詩(shī)圣并不過(guò)分，他的新詩(shī)可堪千古絕唱，他對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著追求雖為文壇風(fēng)流佳話(huà)，亦留有諸多遺憾。1916年考入北京大學(xué)，并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩于婚外愛(ài)戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。真是橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！每個(gè)小組都各有千秋，你們的表現(xiàn)都太精彩了，老師為你們鼓掌美的藝術(shù)值得我們反復(fù)欣賞，再一次領(lǐng)略別樣的美，齊讀再別康橋，輕輕地我走了，正如我輕輕的來(lái)一二。在作者想放歌的時(shí)候，突然意識(shí)到今晚要和康橋離別，而且是悄悄的離別，悄悄是別離的笙簫，把悄悄比作別離的笙簫，化靜為動(dòng)，化無(wú)形為有形，化無(wú)聲為有聲，具有很好的完美效果。四組同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試，四組代表，請(qǐng)你。老師剛才參與了幾個(gè)小組同學(xué)的討論，發(fā)現(xiàn)第一小組的同學(xué)討論尤為熱烈，請(qǐng)一組代表。這首詩(shī)歌音調(diào)和諧，旋律完整，每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。二、目標(biāo)明確的目標(biāo)是我們前行的方向，學(xué)習(xí)這一課，我們準(zhǔn)備完成以下兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)看大屏幕。五、學(xué)生誦讀，并試著背誦。這優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開(kāi)來(lái)有一種獨(dú)特的審美快感。大家已經(jīng)閱讀過(guò)這篇詩(shī)歌多次了，下面就請(qǐng)大家自由來(lái)談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)歌的看法，你覺(jué)得這首詩(shī)打動(dòng)你的是哪一點(diǎn)?詩(shī)歌中哪個(gè)地方你覺(jué)得寫(xiě)得最精彩?(學(xué)生自由談?wù)?教師總結(jié)：形式：四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)建筑美明確：首句連用三個(gè)輕輕的，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去。此景之下，有誰(shuí)不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩(shī)人的眼角，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚，可在夕陽(yáng)的映照下，是揉碎的彩虹在沉淀自己的夢(mèng)!本來(lái)就充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的虹，卻也在尋著自己的夢(mèng)，這自然使詩(shī)人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢(mèng)的情形。但這一切，詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭，寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是云彩是金柳柔波青荇青草星輝等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺(jué)?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營(yíng)造出的是一種清新之感。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇詩(shī)歌，就是一篇可堪千古絕唱的經(jīng)典之作。他已陷于深深的痛苦中。筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。（學(xué)習(xí)完新詩(shī)，當(dāng)堂練習(xí)鑒賞新詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的能力。（設(shè)計(jì)依據(jù)：本詩(shī)中字?jǐn)?shù)相近、結(jié)構(gòu)工整有序但又不盡相同，是學(xué)生以前學(xué)習(xí)中所未接觸過(guò)的，與古典詩(shī)歌有很大差別，因此是本詩(shī)的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。答案是： 前后一致，結(jié)構(gòu)相同，起到了回環(huán)呼應(yīng)的作用。教師提問(wèn)：在該同學(xué)的朗讀中，哪幾節(jié)節(jié)奏較舒緩，哪幾節(jié)節(jié)奏較緊促。（設(shè)計(jì)依據(jù)：促進(jìn)學(xué)生對(duì)剛學(xué)到的知識(shí)的思考，加強(qiáng)練習(xí)，在學(xué)生講解段落的時(shí)候遇到了語(yǔ)言表達(dá)中的難處，由教師引導(dǎo)、補(bǔ)充。）（板書(shū)：標(biāo)注出“輕輕的”、“云彩”，用于連接全詩(shī)，其他知識(shí)點(diǎn)的講解。（設(shè)計(jì)依據(jù)：高中生即將邁進(jìn)大學(xué)，都是抱著考大學(xué)的夢(mèng)想走進(jìn)高中的，設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，使本篇課文與學(xué)生之間建立起聯(lián)系。（設(shè)計(jì)依據(jù)：詩(shī)歌與現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)于情感的表達(dá)是不同的，需要挖掘才能發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的含義，以學(xué)生現(xiàn)有的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于鑒賞詩(shī)歌是有難度的，需要教師的引導(dǎo)與教授。第二篇：再別康橋的試講稿再別康橋一、教材分析本課在教材中的地位與作用語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)其他科學(xué)的最基本一門(mén)學(xué)科，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，而詩(shī)歌在我國(guó)文化中有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，學(xué)習(xí)詩(shī)歌是感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)，要求學(xué)生從語(yǔ)言文字出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品的創(chuàng)作背景，通過(guò)聯(lián)想和想象，體會(huì)詩(shī)中情思，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩(shī)趣味?！安粠ё摺笔且?yàn)闊o(wú)須帶走，康橋已經(jīng)深深烙進(jìn)作者的心底，何須帶走一草一木哪怕是一片云彩？經(jīng)過(guò)逐節(jié)的講解，相信同學(xué)們已經(jīng)對(duì)全詩(shī)有了一個(gè)深入的了解。但是，他惋惜的僅僅是那些回憶嗎？更深入的挖掘，我們便發(fā)現(xiàn)這夢(mèng)是“愛(ài)”“美”“自由”，他“追求自然的愛(ài)”，“找尋自然的美”，“向往自然的生活”，可以說(shuō)，徐志摩是一個(gè)“自然崇拜者”。這種“自在逍遙”的安閑，正寄托了詩(shī)人對(duì)母校的愛(ài)以及對(duì)自由對(duì)美的向往?！敖鹆保毫鴺?shù)是中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞中離別的象征。這一節(jié)中連用了三個(gè)“輕輕的”，這是為什么呢？旨在表達(dá)詩(shī)人怎樣的感情？這里連用了三個(gè)“輕輕地”，我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息的蕩去，而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”。最后老師進(jìn)行朗讀技巧的補(bǔ)充和總結(jié)（在朗讀的時(shí)候，應(yīng)該注意達(dá)到兩點(diǎn)點(diǎn)要求：第一是讀正確，包括字音的正確和語(yǔ)意的正確（）。詩(shī)題中的“再”是什么意思？ 再，說(shuō)明詩(shī)人不是第一次告別“康橋”指的是什么？是一座橋么？ 康橋不是橋，是指英國(guó)劍橋大學(xué)所在地詩(shī)人徐志摩跟“康橋”有什么不解之緣呢？ 徐志摩曾在康橋留學(xué)，康橋是徐志摩的母校 1921年，徐志摩如倫敦劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，1922年回國(guó)。讓我們看到這首詩(shī)的詩(shī)題——《再別康橋》，老師發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題來(lái)考考大家。請(qǐng)兩三位同學(xué)朗讀，后一位學(xué)生點(diǎn)播前一位學(xué)生的朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出點(diǎn)評(píng)依據(jù)。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，對(duì)于這一節(jié)詩(shī)，你們有什么問(wèn)題嗎？或者有什么發(fā)現(xiàn)呢？（鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答，老師補(bǔ)充）。“新娘”這個(gè)意象尤為恰當(dāng)，“新娘”是女子一生中最美麗的形象，不但寫(xiě)出康橋的明麗動(dòng)人，更寫(xiě)出詩(shī)人在即將離別時(shí)的記憶猶新的感覺(jué)，這是“少女”等其他意象所表現(xiàn)不出的，詩(shī)人的難舍離愁可見(jiàn)一斑。本是寫(xiě)人之詞，用來(lái)寫(xiě)水草