【正文】 陽親友如相問，一片冰山在玉壺。三個輕輕是詩人對康橋之美的觀照，即使作別一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)，并為全詩確定了情感基調(diào)。靜美于心，不忍。最后一節(jié)以三個悄悄是我與首闕回環(huán)對應(yīng)。可以說，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。(二)談?wù)勀銓υ撛姷莫毺伢w驗。感悟詩歌的語言美。四、再讀請聽錄音朗讀，體會這種音樂美。柳是金柳，影是艷影。軟泥上的青荇，油油的在水底招搖，運用了擬人的修辭手法，表達了悠悠青草的多情與可愛。你的回答就是我心目中的完美答案。全詩共七節(jié)，單行和雙行錯開一格，層次變化中見整齊，整齊劃一，每一節(jié)兩兩錯開，更加凸顯節(jié)的勻稱，體現(xiàn)出了詩歌的建筑美。歷任北京大學、清華大學教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。一座最牢的房子外面沒來一些現(xiàn)代美的彩色和輪廓，仍不能算定成它建筑上的藝術(shù)。究其原因，一方面康橋充滿了這位浪漫詩人 所需的古老、寧靜，充盈夢幻色彩的氛圍，另一方面是康橋是詩人一生“真愉快”時光的所在。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。夕陽中幻成的金柳，是這種寧靜之美的具體體現(xiàn)，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動不安的安靜、嬌美的新娘。而此時的康橋，也沉默，似乎也不愿離別?！孜不丨h(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴謹，給人以整體之美。將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語化作有生命的活物，溫潤可人。(二)談?wù)勀銓υ撛姷莫毺伢w驗。可以說，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。最后一節(jié)以三個“悄悄是我”與首闕回環(huán)對應(yīng)。靜美于心，不忍。三個“輕輕”是詩人對康橋之美的觀照，即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)，并為全詩確定了情感基調(diào)。洛陽親友如相問，一片冰山在玉壺。這首詩當寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中，中國海上。作為中國現(xiàn)代文學史上著名的資產(chǎn)階級紳士詩人，徐志摩可以說是新詩的詩魂，人稱詩哲、詩圣并不過分，他的新詩可堪千古絕唱，他對愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風流佳話，亦留有諸多遺憾。1916年考入北京大學，并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。真是橫看成林側(cè)成峰，遠近高低各不同！每個小組都各有千秋，你們的表現(xiàn)都太精彩了，老師為你們鼓掌美的藝術(shù)值得我們反復(fù)欣賞，再一次領(lǐng)略別樣的美，齊讀再別康橋，輕輕地我走了，正如我輕輕的來一二。在作者想放歌的時候，突然意識到今晚要和康橋離別，而且是悄悄的離別，悄悄是別離的笙簫，把悄悄比作別離的笙簫，化靜為動，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的完美效果。四組同學已經(jīng)躍躍欲試，四組代表，請你。老師剛才參與了幾個小組同學的討論，發(fā)現(xiàn)第一小組的同學討論尤為熱烈，請一組代表。這首詩歌音調(diào)和諧，旋律完整，每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。二、目標明確的目標是我們前行的方向，學習這一課，我們準備完成以下兩個學習目標，請看大屏幕。五、學生誦讀，并試著背誦。這優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來有一種獨特的審美快感。大家已經(jīng)閱讀過這篇詩歌多次了，下面就請大家自由來談?wù)勀銓@首詩歌的看法，你覺得這首詩打動你的是哪一點?詩歌中哪個地方你覺得寫得最精彩?(學生自由談?wù)?教師總結(jié)：形式：四行一節(jié)錯落排列字數(shù)相近回環(huán)呼應(yīng)建筑美明確：首句連用三個輕輕的，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去。此景之下，有誰不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚，可在夕陽的映照下，是揉碎的彩虹在沉淀自己的夢!本來就充滿夢幻色彩的虹，卻也在尋著自己的夢，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是云彩是金柳柔波青荇青草星輝等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出的是一種清新之感。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。今天我們要學習的這篇詩歌，就是一篇可堪千古絕唱的經(jīng)典之作。他已陷于深深的痛苦中。筆名云中鶴、南湖、詩哲。（學習完新詩，當堂練習鑒賞新詩，培養(yǎng)學生運用的能力。（設(shè)計依據(jù)：本詩中字數(shù)相近、結(jié)構(gòu)工整有序但又不盡相同，是學生以前學習中所未接觸過的，與古典詩歌有很大差別，因此是本詩的學習的重點。答案是： 前后一致，結(jié)構(gòu)相同，起到了回環(huán)呼應(yīng)的作用。教師提問：在該同學的朗讀中，哪幾節(jié)節(jié)奏較舒緩，哪幾節(jié)節(jié)奏較緊促。（設(shè)計依據(jù)：促進學生對剛學到的知識的思考，加強練習，在學生講解段落的時候遇到了語言表達中的難處，由教師引導(dǎo)、補充。）（板書：標注出“輕輕的”、“云彩”，用于連接全詩，其他知識點的講解。（設(shè)計依據(jù)：高中生即將邁進大學，都是抱著考大學的夢想走進高中的，設(shè)計這個問題，使本篇課文與學生之間建立起聯(lián)系。（設(shè)計依據(jù)：詩歌與現(xiàn)代漢語對于情感的表達是不同的，需要挖掘才能發(fā)現(xiàn)詩歌的含義，以學生現(xiàn)有的現(xiàn)實生活經(jīng)驗對于鑒賞詩歌是有難度的，需要教師的引導(dǎo)與教授。第二篇：再別康橋的試講稿再別康橋一、教材分析本課在教材中的地位與作用語文作為學習其他科學的最基本一門學科，重點在于培養(yǎng)學生閱讀理解的能力，而詩歌在我國文化中有著源遠流長的歷史，學習詩歌是感情與認識相統(tǒng)一的精神活動，要求學生從語言文字出發(fā)，結(jié)合對作品的創(chuàng)作背景，通過聯(lián)想和想象，體會詩中情思，從而培養(yǎng)學生良好的讀詩趣味?！安粠ё摺笔且驗闊o須帶走，康橋已經(jīng)深深烙進作者的心底，何須帶走一草一木哪怕是一片云彩？經(jīng)過逐節(jié)的講解，相信同學們已經(jīng)對全詩有了一個深入的了解。但是，他惋惜的僅僅是那些回憶嗎？更深入的挖掘，我們便發(fā)現(xiàn)這夢是“愛”“美”“自由”，他“追求自然的愛”，“找尋自然的美”，“向往自然的生活”，可以說，徐志摩是一個“自然崇拜者”。這種“自在逍遙”的安閑，正寄托了詩人對母校的愛以及對自由對美的向往。“金柳”：柳樹是中國傳統(tǒng)詩詞中離別的象征。這一節(jié)中連用了三個“輕輕的”，這是為什么呢？旨在表達詩人怎樣的感情？這里連用了三個“輕輕地”，我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息的蕩去，而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”。最后老師進行朗讀技巧的補充和總結(jié)（在朗讀的時候，應(yīng)該注意達到兩點點要求：第一是讀正確，包括字音的正確和語意的正確（）。詩題中的“再”是什么意思？ 再，說明詩人不是第一次告別“康橋”指的是什么？是一座橋么？ 康橋不是橋，是指英國劍橋大學所在地詩人徐志摩跟“康橋”有什么不解之緣呢？ 徐志摩曾在康橋留學，康橋是徐志摩的母校 1921年，徐志摩如倫敦劍橋大學學習，1922年回國。讓我們看到這首詩的詩題——《再別康橋》，老師發(fā)現(xiàn)了幾個問題來考考大家。請兩三位同學朗讀，后一位學生點播前一位學生的朗讀，并鼓勵學生說出點評依據(jù)。請問同學們，對于這一節(jié)詩，你們有什么問題嗎？或者有什么發(fā)現(xiàn)呢？（鼓勵學生提問，學生解答，老師補充）。“新娘”這個意象尤為恰當，“新娘”是女子一生中最美麗的形象，不但寫出康橋的明麗動人，更寫出詩人在即將離別時的記憶猶新的感覺，這是“少女”等其他意象所表現(xiàn)不出的，詩人的難舍離愁可見一斑。本是寫人之詞，用來寫水草