再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)x(存儲(chǔ)版)
【正文】 ??！而這美景全賴詩(shī)人的“招搖”?！? 康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在，正是詩(shī)人心向 往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”。 \\但我不能放歌”，“夏蟲(chóng)也為我沉默， \沉默是今晚的康橋！”三個(gè)疊句，將全詩(shī)推向高潮，正如康河之水，一波三折！康橋的美景挑逗起詩(shī)人想在康河里“尋夢(mèng)”“放歌”的強(qiáng)烈沖動(dòng)，但在青草更青處，詩(shī)人想“在星輝 斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就 —— 因?yàn)榭岛犹利惲?，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的?mèng)??寧?kù)o而和諧。與第一節(jié)詩(shī)相比，其他的詩(shī)句都沒(méi)有任何的改動(dòng)，只是更換了最后的一句，它傳達(dá)出了更深的情感意義 —— “不帶走一片云彩”是詩(shī)人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，使其對(duì)康橋的愛(ài)和眷戀化成的一個(gè)灑脫的意象，一個(gè)極富動(dòng)態(tài)感的姿態(tài)，給全詩(shī)平添了幾分詩(shī)意，增強(qiáng)了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩(shī)人獨(dú)特的個(gè)性美。 相同之處是：離別情緒感傷沉重。 實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo) 這堂課較好地完成了課前制定的既定計(jì)劃，基本實(shí)現(xiàn)課前制定的既定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面有一定的收獲。 。 板書(shū)設(shè)計(jì) 離別的對(duì)象 —— 特別（云彩） 離別的氣氛 —— 輕松（輕輕、悄悄、沉默） 清新飄逸 選擇的意象 —— 新穎（金柳、新娘、青荇） 評(píng)價(jià)與反思 一、課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn) 尊重學(xué)生的思考 導(dǎo)入新課的時(shí)候，先從一首耳熟能詳?shù)脑?shī)歌開(kāi)始，從學(xué)生的角度總結(jié)出詩(shī)歌鑒賞的方法 —— 展開(kāi)想象，感悟意境；鑒賞詩(shī)歌是，先說(shuō)出詩(shī)人傳達(dá)的 情感，在探究這種情感的怎樣表達(dá)出來(lái)的，讓學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅。 ②勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。 （ 4）第七節(jié) “悄悄的我走了 ,\ 正如我悄悄的來(lái)； \我揮一揮衣袖 ,\ 不帶走一片云彩。借用“沉淀著彩虹似的夢(mèng)。這在徐志摩《康橋，再會(huì)罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋后，詩(shī)人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達(dá)的更為清晰、鮮明 —— “我那時(shí)有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對(duì)單純的機(jī)會(huì)。 “油油的”“招搖”：“油油”是光潤(rùn)的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。 兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”，使無(wú)生命的景語(yǔ)，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人。詩(shī)人曾說(shuō)：“那四五月間最漸緩最艷麗的黃昏，那才真是寸寸黃金。我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。 由此可見(jiàn)，詩(shī)歌總是帶給人們豐富的想象，我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌，就是要通過(guò)豐富的想象，感悟詩(shī)歌的意境。 不為教一首詩(shī)而教一首詩(shī)，應(yīng)力爭(zhēng)通過(guò)對(duì)一首詩(shī)的解讀，讓學(xué)生走近詩(shī)人，從而更深入地了解作者的人生經(jīng)歷乃至內(nèi)心世界。 二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析 學(xué)生對(duì)徐志摩有一定的了解，但是這種了解大多是寬泛的，甚至有些是從影視作品（如電視劇《人間四月天》 ）中得到的，因此，學(xué)生在接觸《再別康橋》的時(shí)候，極容易簡(jiǎn)單地理解其中的
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