濟(jì)南版生物八下613能量流動和物質(zhì)循環(huán)(存儲版)
【正文】 級遞減還有什么特點(diǎn)？ 引導(dǎo)啟發(fā)： 對于單向流動來講，是指能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動，即從生產(chǎn) 者→初級消費(fèi)者→次級消費(fèi)者→三級消費(fèi)者→??。但近年來由于人類大量地采伐森林 ，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中 CO2的濃度明顯增加，這種趨勢如果繼續(xù)發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化，后果令人擔(dān)憂。 （學(xué)生 探究性學(xué)習(xí)，課外完成 ） 四、總結(jié)及反思 。另外，生物群落中的有機(jī)“ C”，通過呼吸作用和分解作用變成無機(jī)“ C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解 ，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生 CO2返回碳循環(huán)。這是 因?yàn)樽陨硪粑?、生物遺體等被分解者利用釋放等，這就決定了能量越流越少，即傳遞率為10％～ 20％。） 引導(dǎo)啟發(fā)：能量流動的過程：生產(chǎn)者固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分被初級消費(fèi)者攝食同化流入下一營養(yǎng)級，沒被初級消費(fèi)者利用的枯枝落葉和初級消費(fèi)者攝食未消化而排出的糞便中的 這一 部分被分解者釋放出來。 2．通過師生討論交流 、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表 達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。 通過設(shè)計“草場放 牧方案”，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ) （二）能力目標(biāo) 1．通過電腦課件和課本的圖（圖解
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1