濟南版生物八下613能量流動和物質(zhì)循環(huán)(存儲版)
【正文】 級遞減還有什么特點？ 引導啟發(fā)： 對于單向流動來講，是指能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動，即從生產(chǎn) 者→初級消費者→次級消費者→三級消費者→??。但近年來由于人類大量地采伐森林 ，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中 CO2的濃度明顯增加，這種趨勢如果繼續(xù)發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化，后果令人擔憂。 （學生 探究性學習，課外完成 ） 四、總結(jié)及反思 。另外，生物群落中的有機“ C”，通過呼吸作用和分解作用變成無機“ C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解 ，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生 CO2返回碳循環(huán)。這是 因為自身要呼吸消耗、生物遺體等被分解者利用釋放等，這就決定了能量越流越少，即傳遞率為10％～ 20％。） 引導啟發(fā)：能量流動的過程：生產(chǎn)者固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分被初級消費者攝食同化流入下一營養(yǎng)級，沒被初級消費者利用的枯枝落葉和初級消費者攝食未消化而排出的糞便中的 這一 部分被分解者釋放出來。 2．通過師生討論交流 、學生小組討論與教師引導啟發(fā)相結(jié)合，將知識化難為易，培養(yǎng)學生口頭表 達能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學生發(fā)散思維和求異思維。 通過設計“草場放 牧方案”，為學生的后續(xù)學習打下基礎 （二）能力目標 1．通過電腦課件和課本的圖（圖解
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1