知識管理在教育上的運用(存儲版)
【正文】 6 146166 27401 92 1912791 957285 124739 176044 32605 93 1883533 956927 119285 192840 37945 國中小學(xué)生數(shù)及高中以上學(xué)校畢業(yè)生數(shù) ? ? ? 三、知識與教育 1 ? 「物競天擇，適者生存，不適者淘汰」 。 ? 1990年 ~2023年， 知識 型經(jīng)濟。 ? 四 、 知識的面向 (3) 知識經(jīng)濟觀 ? Drucker認為 ： 知識是擁有者對特定領(lǐng)域事物的專業(yè)性認知 。 ：將內(nèi)隱知識具象化成為產(chǎn)品或系統(tǒng)，並融入相關(guān)資訊以為決策。 Bill Gates 指出：微軟離開失敗，永遠只差兩年。 ? 在「知識經(jīng)濟」下，創(chuàng)新的價值乃建立在知識的源頭上，而非假手於知識的標準化產(chǎn)物上。校務(wù)行政系統(tǒng)、各學(xué)科網(wǎng)路教學(xué)資料庫、 elearning等 。 ?知識工作者的 工作效率 ， 來自全神貫注於具有挑戰(zhàn)的任務(wù) 。 以知識為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè) ， 將貨品經(jīng)濟轉(zhuǎn)為知識經(jīng)濟 ， 強化無形資產(chǎn)的價值 。 ? 領(lǐng)導(dǎo)特色在於對人的信任，痛恨官僚文化，倡導(dǎo) 「 不怕妳做錯事 ， 只怕妳不做事 」。 缺乏分享的文化 ，組織成員不願分享知識。 ? 陸、結(jié) 語 敬 請 指 教 ? 演講完畢，謝謝觀看！ 。 缺乏縱向連結(jié)與橫向溝通 。 ? 腦 代表著創(chuàng)意、思考、學(xué)習(xí)和突破，而非因循茍且、便宜行事。早期人類管理知識資產(chǎn)的方式，係 採囤積居奇方法 ，為 知識罩上神奇的光環(huán)，只準少數(shù)圈內(nèi)人一窺堂奧，至今依然有許多專業(yè)組織信守不渝 。 新加坡「建立思考型學(xué)校、學(xué)習(xí)型國家」理念，美國政府提出「廿一世紀美國教育行動」，日本國民教育政策白皮書「培育開啟新時代的心」 。 ： 交響樂團 。 ? ? 「工業(yè)經(jīng)濟」時代 ： 並非不依靠知識 ， 諸如機器設(shè)備、產(chǎn)製技術(shù)、工作方法與管理制度等，其背後莫不含有豐富的知識內(nèi)涵 ； 而是這種知識均已轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化和標準化的形態(tài)以獲得普遍應(yīng)用 。然在另一方面， 知識的價值隨著使用次數(shù)而增加 ， 在分享知識時，知識的提供者不但增進接受者的知識，同時仍能保有本身的知識 ，因此愈來愈多的企業(yè)組織強調(diào)知識是其主要資產(chǎn)， 亦是創(chuàng)造競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵 。 (2)讓成員直接對話 ，分享經(jīng)驗，培養(yǎng)相互信任的氣氛，以創(chuàng)造共識。 ? Davenport Prusak將知識定義為： ? ，包括 結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗、價值、文字化的資訊，以及專家獨特的見解，為新經(jīng)驗的評估、整合與資訊等提供架構(gòu) 。 ? 四 、 知識的面向 (1) Jim Botkim：智慧狂潮 ? 1945年 ~1974年， 資料 型經(jīng)濟。 ? （二） 教學(xué)型態(tài)的改變 教學(xué)主體性 以教師為主 學(xué)習(xí)者 教師角色 專家角色 上 → 下 學(xué)習(xí)促進者 ( 輔助 ) 主要教材 教科書 不同形式媒體與教材 教學(xué)重點 事實記憶與複誦 學(xué)生自我提問、自我發(fā)現(xiàn) 與建構(gòu)知識 評量目標 注重成果 同時考量努力與進步情形， 並兼顧成果 傳 統(tǒng) 教 學(xué) 數(shù)位時代資源本位教學(xué) 教學(xué)型態(tài) 項目 ? 國小學(xué)生 247。 空間 可廣泛服務(wù)，並能因應(yīng)不同需求，個別化服務(wù)。但卻 具有 「 今天斬釘截鐵的事情，明天尌成荒謬可笑的話題 」 特質(zhì) 。 ? 迎向全球 ： 放在全球的架構(gòu)中思考以世界先進國家為標竿，不斷要求自我提昇，使我國教育亦能邁入先進國家之林。 ? （二）當前國內(nèi)外環(huán)境情勢剖析 ?國際環(huán)境分析 ： 調(diào)整教育內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)造力 。 ? 日本 於 2023年 制定「 教育振興基本計畫 」，強調(diào) 培養(yǎng)能確實自我實現(xiàn)與自立的人 ，培育 具有日本傳統(tǒng)與文化根基 、並 能在國際社會生存與高素質(zhì)的日本人 。 ? （三）施政報告教育核心概念 ? 適性揚才 ： 配合學(xué)習(xí)者之能力、性向、興趣及需要，提供各種適性學(xué)習(xí)機會，以發(fā)揮其多元潛能，建立社會多元價值觀，達成國家多元發(fā)展之總目標。 ? 知識經(jīng)濟隱然成形 ? 知識的效用 ： 可以 突破時空的限制 ， 創(chuàng)造人類無法想像的價值 ，在 經(jīng)過編輯 與 有意義的分析處理後， 能為組織帶來真正的價值 ， 成為真正的資產(chǎn)，為組織創(chuàng)造更高的價值。 受地域環(huán)境限制。 系統(tǒng)間較封閉，較難 擴展。 ? 三、知識與教育 3 ?知識經(jīng)濟時代 ， 知識是最重要關(guān)鍵性的經(jīng)濟資源 ，在教育上除了知其然和如何使然外，更 須 知其所以然 (knowwhy)，才能有所 創(chuàng)新 。 ? 強調(diào)個人以求真為目標，不斷自我調(diào)整個人信仰的動態(tài)人文過程的產(chǎn)物。 ： 步驟 (1)將不同專長人員組織貣來 ，強化其互動，以建構(gòu)並解決衝突，形成較高層的觀念。 ? 由於知識本身具有非「 排他性 」的「 公共財 」特質(zhì)， 極易被他人抄襲應(yīng)
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