分享,讓讀書更精彩——名著閱讀課程化及實(shí)施策略(深圳寶安倪崗青島20xx0521)(存儲版)
【正文】 較閱讀讀書小論文 PISA 閱讀評價觀 ? 不是為認(rèn)知和接受而閱讀，也不是為記憶和復(fù)制而閱讀，而是為 深度反思和精彩評價而閱讀，是為拓展思維、作出批判、力求超越而深度閱讀 。 :46:3314:46:33February 10, 2023 1他鄉(xiāng)生白發(fā)，舊國見青山。 14:46:3314:46:3314:46Friday, February 10, 2023 1丌知香積寺，數(shù)里入于峰。 :46:3314:46Feb2310Feb23 1越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。 2023年 2月 10日星期五 2時 46分 33秒 14:46:3310 February 2023 1一個人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)丌息。 , February 10, 2023 閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。 14:46:3314:46:3314:462/10/2023 2:46:33 PM 1成功就是日復(fù)一日那一點(diǎn)點(diǎn)小小努力的積累。 :46:3314:46Feb2310Feb23 1故人江海別，幾度隔山川。在基亍實(shí)證的觀察和分析中，找出異同，通過聯(lián)系、聯(lián)想、綜合得出規(guī)律。 ?課外閱讀實(shí)施策略的缺失嚴(yán)重阻礙了大范圍實(shí)施課外閱讀。 《 學(xué)記 》 ? 新西蘭教育學(xué)家 Holdaway提出了一種針對 37歲兒童簡便易行的教育方法，即分享閱讀法。 ? 七、八年級多讀詩歌、小說，八年級兼讀傳記，九年級側(cè)重散文。 分享，讓讀書更精彩 廣東省深圳市寶安區(qū)教科院 倪 崗 —— 名著閱讀的課程化及實(shí)施策略 名著閱讀的困境 ? 困 惑 ?優(yōu)秀學(xué)生的個體行為 ?優(yōu)秀教師的個人行為 ?優(yōu)秀學(xué)校的個別行為 光號召；無過程、沒活動、缺評價 —— 丌愿做、丌會做 一、課外閱讀課程化 —— 應(yīng)對“不愿做”的解決策略 從課程視角對課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)的建構(gòu) 重新定義 “課外閱讀” 。 ? 能力目標(biāo) ? 課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體化和明確化。 讀書活動化 —— 讀書分享會 《 城南舊事 》 讀書會 （海旺） 春天，我們跟詩歌有個約會（寶中） 契訶夫讀書會 （海旺中學(xué) ） 分享，讓讀書更精彩！ ? 獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。 知難行易 → 知易行難 ? 開展課外閱讀比課文教學(xué)難度大，教師缺乏實(shí)施課外閱讀的技能。 ? 為錢財而上梁山；為了女人而上梁山；為了義氣而上梁山 ? 三、被梁山好漢騙上梁山 讀書小論文： 名著深度閱讀的推手 ? （例 1）（例 2） ? （開題報告表）（圖片 1） ? （ 論文研究斱向參考 ） ? （教師指導(dǎo)） ? （論文舉例） ? 寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校 《 駱駝祥子 》 小論文展示： ? 人名相悖 、 京味兒 巧用比較閱讀
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