【正文】 出自己的解決方案，在實踐中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)與實驗教學(xué)的一體化構(gòu)建模式是實現(xiàn)理論知識傳授的立體化，保證理論知識與實踐應(yīng)用的連貫性，提升教學(xué)質(zhì)量的重要措施，將改變實驗教學(xué)的附屬性地位，在提升其重要性的同時不消弱理論教學(xué)的既有地位，理論教學(xué)的開展同樣可以轉(zhuǎn)移至實驗室進(jìn)行，實驗室將會與課堂構(gòu)成互為補充、相互促進(jìn)的雙贏發(fā)展模式。自動化立體化倉庫運作實驗中不同組的學(xué)生可以結(jié)合本組的使用背景對采用的儲位策略進(jìn)行分析，有利于提升其歸納總結(jié)能力以及團(tuán)隊合作協(xié)同能力。 （三）適當(dāng)?shù)某靶? 教學(xué)在某種程度上應(yīng)該保持對現(xiàn)有通用技術(shù)的超前性，否則將會在某種程度上影響學(xué)生的未來發(fā)展，目前現(xiàn)代物流在工程技術(shù)成面的進(jìn)展較為迅速，更要求在設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)時考慮適當(dāng)提升模擬技術(shù)的先進(jìn)性，這同樣有利于提升學(xué)生的教學(xué)興趣。 轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)理念 搭建了多元化的課程體系： ? 實驗內(nèi)容包括規(guī)劃、運作流程、設(shè)施設(shè)備等多個方面； ? 實驗課程在層次包括操作型、設(shè)計型、綜合型實驗內(nèi)容； ? 突破目前流程演示層次，體現(xiàn)物流本科層次人才培養(yǎng)的特點； 實驗課程體系設(shè)計 硬件軟件聯(lián)動上：可通過改變系統(tǒng)運行參數(shù)來調(diào)節(jié)硬件功能，如電機速度，運行限位等，以實現(xiàn)硬軟件聯(lián)動。 物流系統(tǒng)布局實驗 167。 系統(tǒng)運行評價實驗 167。 占地面積小、逼真度高，適合實景教學(xué) 本實驗系統(tǒng)可以集中安裝，占地面積較少，適合學(xué)校實驗教學(xué)使用； 本系統(tǒng)在機械結(jié)構(gòu)以及控制方式都采用工業(yè)級設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，逼真度較高，此類微縮設(shè)備適合進(jìn)行實景教學(xué)。 在教學(xué)過程中，實驗?zāi)M系統(tǒng)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行集成，支撐實驗中的多項內(nèi)容，具有典型的復(fù)合型特征。 實驗過程中可以側(cè)重強化學(xué)生的實際以動手能力實踐能力為核心的綜合型素質(zhì)的培養(yǎng)，教師還可以預(yù)設(shè)一些基本的錯誤模式，考察學(xué)生的隨機應(yīng)變能力，錯誤模式應(yīng)基于企業(yè)運作的實際情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、歸納和提升，使之更具典型性，加速學(xué)生實驗室操作能力到未來崗位作業(yè)能力的轉(zhuǎn)化過程。以托盤的堆垛實驗教學(xué)為例，通過開發(fā)模擬教具，將托盤堆垛方法、物流模數(shù)、性能評價等實驗內(nèi)容延伸至課堂，理論教學(xué)之后隨之進(jìn)行實驗驗證。 ? 在試卷編碼教學(xué)環(huán)節(jié)將選修和補考的卷子編碼問題安排在學(xué)生制定了一般試卷的編碼規(guī)則后提出，讓學(xué)生思考如何解決選修試卷中學(xué)生班級、系別不統(tǒng)一的難題，補考試卷由于是多個課程集中裝訂，其課程名稱、學(xué)生教師信息也嚴(yán)重不統(tǒng)一，希望學(xué)生能夠利用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新思維，提出解決方案。 ? 堆垛起重機 ? 托盤 ? 貨架 ? 建筑設(shè)施 ? 附屬設(shè)備 木桶理論的應(yīng)用 ? 堆垛起重機 ? 托盤 ? 貨架 ? 建筑設(shè)施 ? 附屬設(shè)備 作業(yè)高度 綜合性能 作業(yè)高度 總體投資 金茂大廈塔樓高 米，其主體建筑地上 88層，可容納 10000多人同時辦公。在結(jié)合其他院校相關(guān)實驗課程調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了以自動化立體倉庫運作環(huán)節(jié)為核心，選取具有典型意義的貨物對象進(jìn)行流程運作模擬，在實際運作過程中進(jìn)行自動化立體倉庫教學(xué)的實驗設(shè)計思想。 ? 一、 《 物流裝備 》 實踐教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定分析 目前國內(nèi) 《 物流裝備 》 課程實踐教學(xué)基本上還處于探索階段，尚未形成完整的教學(xué)體系。通過實踐檢驗證明這種教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)目前現(xiàn)代物流發(fā)展的需要，必須改變這種教學(xué)內(nèi)容單一、形式簡單的現(xiàn)狀。如果條件允許，實驗中心應(yīng)盡量建立專屬的管理機構(gòu)，實現(xiàn)責(zé)任到人，要有專項資金維持運作，保證教學(xué)需求。 物流實驗教學(xué)示范中心教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃 物流實驗教學(xué)示范中心教學(xué)體系的構(gòu)建模式 ? 實驗體系的構(gòu)建必須強調(diào)與理論課堂的教學(xué)結(jié)合，但并不是單純并行而立，而是螺旋式交融上升，應(yīng)構(gòu)建一個能夠全面支撐專業(yè)教學(xué)的實驗體系，成為教學(xué)計劃中的有機整體，應(yīng)以本專業(yè)的教學(xué)大綱為依托，以課程實驗、實驗課程、實驗教學(xué)周、開放實驗等為主要形式，形成一個與理論課堂全過程配套的實驗教學(xué)體系，實現(xiàn)實驗教學(xué)形式、層次、時間、人員的多元化、系列化，要良好地處理各個實驗教學(xué)環(huán)節(jié)之間的縱向和橫向關(guān)系，形成有梯度、由淺入深、由點及面的教學(xué)體系。在實驗教學(xué)管理領(lǐng)域，強調(diào)教學(xué)資源的共享性，提高開放性，采取校際間合作交流，實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，將學(xué)生、教師以及實驗室資源進(jìn)行協(xié)同，基于北京市物流系統(tǒng)與技術(shù)重點實驗室聯(lián)盟，已經(jīng)實現(xiàn)了實驗教學(xué)平臺多種資源的，實現(xiàn)了社會效益的最大化。 ? 本項目重視教學(xué)理論的總結(jié)，出版了二十余篇物流實驗教學(xué)的學(xué)術(shù)論文，發(fā)表在物流技術(shù)、中國物流與采購等學(xué)術(shù)期刊，同時出版了國內(nèi)第一部物流實踐教學(xué)方面的研究專著“物流實踐教學(xué)”，比較系統(tǒng)地闡述了我國物流實驗教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題以及促進(jìn)措施。 ? 在實驗教學(xué)內(nèi)容方面的改革中重視擴(kuò)大除高等院校物流類專業(yè)以外的受益人群，基于該平臺已經(jīng)開展了面向其他專業(yè)的專業(yè)選修課，擴(kuò)大該平臺的受益對象，包括物流工程、機械設(shè)計制造及其自動化（物流設(shè)備工程方向）等專業(yè)的學(xué)生，同時面向社會開展了物流類職業(yè)技術(shù)人才的培訓(xùn)內(nèi)容的編寫工作。 ? 實驗教學(xué)的實用性提升：在搭建實驗教學(xué)平臺的過程中，需要在利用通用技術(shù)的同時針對實驗教學(xué)的特點開發(fā)專屬的實驗教學(xué)方法、實驗室用技術(shù)裝備等，并在實驗室的建設(shè)發(fā)展過程中始終強調(diào)技術(shù)的前瞻性，保持其適當(dāng)?shù)念I(lǐng)先性，這些措施都將提高實驗教學(xué)的實用性。 一、急需更新的實驗教學(xué)理念 實驗教學(xué)水平的提升，首先是實驗教學(xué)理念的提升，理念的提升在某種角度上說也是對實驗教學(xué)定位的提升。 傳統(tǒng)依靠社會企業(yè)完成實踐教學(xué)任務(wù)的培養(yǎng)模式越來越不適應(yīng)現(xiàn)代物流的人才培養(yǎng)需求，實踐教學(xué)工作遇到了更多的瓶頸約束條件，理論教學(xué)與社會實際應(yīng)用需求之間存在脫鉤現(xiàn)象，為了更好地解決這一矛盾，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需要之間的無縫連接，建立以高等院校實驗室為核心，以社會資源為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)體系就顯得尤為重要。對相關(guān)的教學(xué)理念提煉、教學(xué)內(nèi)容的發(fā)掘、教學(xué)手段的創(chuàng)新，教學(xué)資料的編寫，教學(xué)設(shè)備的研發(fā)等都缺乏更深入的研究，在一定程度上制約著物流實驗教學(xué)水平的提升。實驗理念的提升具體體現(xiàn)在以下方面： 實驗教學(xué)內(nèi)容開發(fā)原則的提升：結(jié)合現(xiàn)代物流人才需求提出了包含“知識 +技能 +能力 +素質(zhì) +經(jīng)歷 +經(jīng)驗”等在內(nèi)的六位一體的物流實驗教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，擴(kuò)展實驗教學(xué)的內(nèi)涵，強調(diào)與企業(yè)的無縫對接，提出“來源于企業(yè)，而又高于企業(yè)”的實驗教學(xué)內(nèi)容開發(fā)原則。 大量的理論知識來源于實驗之中，在“授之以漁”的教學(xué)目標(biāo)之下，恰恰是實驗環(huán)境能夠給學(xué)生還原知識產(chǎn)生、積累及完善過程，因此在教學(xué)過程中可以將課堂理論知識傳授方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒炋剿鬟^程，讓學(xué)生去親身感知，而并不是讓學(xué)生做實驗進(jìn)行理論的驗證，人為地將知識的創(chuàng)造過程轉(zhuǎn)化為知識的驗證過程，對于以實踐應(yīng)用為特色的物流專業(yè)這種實驗教學(xué)的理念更應(yīng)該加強，因為大多物流理論知識的產(chǎn)生很多來源于實踐，應(yīng)遵循“實踐 認(rèn)知 實踐”這一知識發(fā)展過程，并將其映射到實驗教學(xué)的過程之中，通過合理地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)逐步形成對事物不斷深化認(rèn)識，要讓實驗室和教室成為同等重要的教學(xué)場所，通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變也可以將大量的驗證性實驗轉(zhuǎn)化為綜合型、探索性實驗，解決實驗教學(xué)分配不均的問題。 ? 教學(xué)方法應(yīng)擺脫對物流設(shè)備操作演示形式的高度依賴性，特別是大型設(shè)備，通過參與式、研討式的教學(xué)方法的采用，使設(shè)備成為必要的教學(xué)活動載體，人員以此為依托進(jìn)行實驗教學(xué)，使學(xué)生能夠按照預(yù)定的要求進(jìn)行實驗教學(xué)工作。由于實驗教學(xué)應(yīng)用時間、應(yīng)用地點、應(yīng)用對象、應(yīng)用頻次等的特殊性，導(dǎo)致了直接引入目前通用的軟硬件直接作為實驗教學(xué)載體并不適合，因此需要對其進(jìn)行改進(jìn)，在集成現(xiàn)有技術(shù)和設(shè)施設(shè)備資源的基礎(chǔ)上，形成具有較強應(yīng)用針對性的軟硬件平臺。 32 實驗教學(xué)相關(guān)成果的工程應(yīng)用轉(zhuǎn)化與推廣為拓展 ? 實驗用工程技術(shù)的轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)的發(fā)展提供可持續(xù)的動力，特別是教師的