【正文】 知識 ， 熟練掌握學科技能； ? 培養(yǎng)自身的課堂教學藝術水平 ， 包括教學語言 、 教學組織 、 教學技巧 、 教學機智 ， 要克服急躁與浮躁； ? 注重學法指導 ， 見人下菜碟 。 生 3：不好，這樣“蜂蝶”就沒了，不如改成“蜂蝶換蟬鳴”。 老師僅僅通過大屏幕直接呈現(xiàn)這個結果 ， 卻沒有詳細說明是用何種方法 、 何種途徑概括出來的 ，這對學生接下來的語言品味的任務驅動是沒有多大實際幫助的 。 這樣 ， 我們就會避免單純閱讀選文也許會帶來的誤解 、 反解 、錯解 ， 從而得到一個盡可能正確 、 全面的認識 。 41 ? 教師要 有 開 放的胸襟 ， 充分尊重學生；既 不 為 既定觀念束縛 ， 也不預設立場 ； ? 建立寬松 、 平等 、 開放的對話環(huán)境；在良性的對話環(huán)境中 ， 師生更能積極表達自己的真正意見 ， 也歡迎發(fā)問 ， 鼓勵學生即席反應 、 驗證想法與不拘一格的創(chuàng)意思考 。 稍后 ， 她說： “ 我 ——沒有護蛋 。 前后比較 ， 第二次教師的增長了 。 在現(xiàn)實社會中 ， 話語權從來都掌握在占統(tǒng)治地位/權力的一方 。 女生 2：不對 ， 我想應該是間接說明孔乙己生活的年代 ， 因為讀者從小說后面的落款日期 “ 1919年 ” 可以大體推斷出那是上世紀末發(fā)生的事 。 這樣做的優(yōu)點是 ， 話題提出后 ， 能留給學生回憶 、 聯(lián)想 、 推理 、 語言組織等的活動時間 。 18:47:4118:47:4118:472/4/2023 6:47:41 PM 1以我獨沈久，愧君相見頻。 , February 4, 2023 很多事情努力了未必有結果，但是不努力卻什么改變也沒有。 下午 6時 47分 41秒 下午 6時 47分 18:47: 楊柳散和風，青山澹吾慮。 2023年 2月 下午 6時 47分 :47February 4, 2023 1業(yè)余生活要有意義，不要越軌。 :47:4118:47:41February 4, 2023 1意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 2023年 2月 下午 6時 47分 :47February 4, 2023 1少年十五二十時，步行奪得胡馬騎。 2023年 2月 4日星期六 6時 47分 41秒 18:47:414 February 2023 1做前，能夠環(huán)視四周；做時，你只能或者最好沿著以腳為起點的射線向前。 結論 48 做了，不一定會成功； 不做，肯定不會成功！ 49 靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。 “ 第一等待時 ” 是指教師引出話題后 ， 要等待足夠的時間 ，不馬上重復話語或指定學生應答 。 這也屬于是環(huán)境描寫吧 ！ 教師：對 ， 我認為可以這樣理解 。 一些人得保持沉默 （ 至少在某些場合下 ） ，或者他們的話語被認為不值得關注 。 據(jù)不完全統(tǒng)計 ， 發(fā)現(xiàn)第一節(jié)課中 ， 師生對話共 3510字 ， 剔除課文朗讀 ， 學生 1042字 （ 包括習作朗讀 ） ， 占 %；教師 2468字 ，占 %。 突然有個男同學大著膽子問： “ 老師 ， 你有沒有護蛋 ？ ” 這一下子吊起了大家的胃口 ， 好多人睜大眼睛等待著老師的回答 。 強有力的對話的技巧首重發(fā)問的藝術。 ” 老師高興地說： “ 同學這種學習方法非常好 。考慮下一幅畫面。 師：好像沒有“鳴”的特點？ 生 2：蟬兒鳴樹梢。面對難題 ， 冷靜答辯；鞏固課內是前提 ， 平時多翻課本少去玩 。 另一個是關于《 水滸 》 的 ， 多虧老師提過 ， 大家?guī)缀醵即饘?。” “這一畫面，生動表現(xiàn)了‘小橋流水’般美麗意境，符合中國傳統(tǒng)的審美觀點、審美心理，如詩如畫，如癡如醉。 其實 ， 我們好好思考一下 ， 也能別出心裁 ， 另辟蹊徑 ， 給自己一個驚喜 ！ ” 結果 ， 學生探究后結論多多： “ 橋是無聲的 ， 水是有聲的 ， 構成多種感官的綜合之美 。 關雎 》 31 有學生說： “ 寫雎鳩 ， 只是為了人物出場提供一個背景 ， 就像放電影一樣 ， 先出現(xiàn)背景 ， 再出現(xiàn)人物 。 30 課即將結束的時候，老師問學生還有什么疑惑可以提出來，大家一起探討。 《 斑羚飛渡 》 28 有位教師把教學難點定為深刻理解“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎！’”句中“笑”字的含義。 一學生推薦道： “ 我最欣賞其中的名句 ‘ 多情自古傷離別 ， 更那堪冷落清秋節(jié) ’ 。 當涉及 “ 貝多芬穿著十分陳舊 ， 似乎很長時間沒有洗 ” 這一個細節(jié)時 ， 學生積極思索 ， 踴躍發(fā)言 ， 大多表示這 “ 說明貝多芬熱愛音樂事業(yè) ， 把全部的精力都投入了音樂創(chuàng)作之中 ” 。 大家猜一猜我們將做什么 ？ ” 學生們簡直不假思索地齊聲回答： “ 表演 ！ ” 老師隨機點了三位同學 。 ? 力求簡明、務實； 20 導入新課后，多媒體出示三組問題： 以前的羅布泊是什么樣的？現(xiàn)在的羅布泊是什么樣？ 羅布泊為什么發(fā)生這樣巨大的變化？你還知道哪些類似的事例？ 羅布泊發(fā)生這樣變化的深層次原因是什么？面對這種狀況，你會怎樣做？ 《 羅布泊 —— 消失的仙湖 》 21 師：今天我們學習 《 小麻雀 》 這篇課文 ， 主要是指導同學們學習自己讀書 。 ” 第二步 ， 教師再請同學乙上來扶著甲同學走 。 ”“ 什么也沒有 。 于丙癸年尾 ， 丁亥歲初 ， 易址新建于武原鎮(zhèn)百尺南路八號 ， 復逢五秩大慶 ， 雙喜臨門 ， 氣象煥然：熏風初起 ， 生意漸濃；是處綠樹紅墻 ， 小橋流水；人盡壯思逸興 ， 鵬程鯨波 。 往事如毫管 ， 大書青史炳千秋；來者勝騏驥 ， 蹕跋黃塵嘯長天 。 那么 ， 這么年紀小小的孩子跟老愚公一起去移山 ， 他爸爸肯讓他去嗎 ？ 生： （ 一時不能答 ， 稍一思索 ， 七嘴八舌地 ） 他沒有爸爸 ！ 師：你們怎么知道 ？ 生 ：他是寡婦的兒子 。 ” 14 師：那么 ， 這個 “ 遺男 ” 有幾歲 ？ 生： 七 、 八歲 。 ? 課程建構取向：課程是由教師與學生共同創(chuàng)造的教育性經(jīng)驗 ， 是一個教師與學生不斷共同生長 、 發(fā)展的過程 。 7 教學的成功 許多教學設計實施之后成效并不顯著，往往是執(zhí)行力方面出了問題。 ” 又對中國商人說： “ 趕快逃命吧 ， 不然你家中的老母靠誰養(yǎng)活 ？ ” 于是 ， 美國商人和中國商人先后跳了下去 。 船長又來到法國商人面前 ， 同樣告訴了他現(xiàn)在的情況 ， 看到法國商人并沒有想跳水逃生的意思 ， 于是說： “ 跳水是一種時尚 ，您看到剛才已經(jīng)有人跳了 。 當目標已經(jīng)確定 ， 執(zhí)行力就變得至關重要 。 我寧愿選擇后者而不是前者 。 忽然 ， 船在行進過程中發(fā)生了故障 ， 并且出現(xiàn)了下沉的現(xiàn)象 。 由于德國人很嚴謹 ， 又守紀律 ， 船長對他說： “ 我是船長 ， 我命令你跳下去 ！ ” 德國商人立刻服從了命令 。 男生 1： （ 很自然地伸出兩根手指夾著接過來 …… ） 男生 2： （ 很小心地攤開手掌接過薯條 ） 老師：不蘸點番茄醬嗎 ？ 男生 2： （ 一不小心蘸多了 ， 馬上用手指彈了彈 …… ） 男生 3： （ 流著汗吃完了薯條 ） 老師：不給同學帶根回去嗎 ？ 男生 3： （ 接過薯條 ， 順手夾在耳朵上 …… ） 男生 4： （ 小心地將薯條放入上衣袋 ） 老師