孔企平評價報告演示文稿-面向素質教育的有效教學策略(存儲版)
【正文】 促進教師改進教學與發(fā)展的功能 評價內容 ?課堂教學的評價 ?學生學習的評價 對學生評價分類 ? 診斷性評價 ? 形成性評價 ? 終結性評價 國外研究的動向 ? TIMSS的研究 ? PISA的研究 ? TIMSSR的研究 TIMSS研究 ? TIMSS是國際教育成就評價協(xié)會（ IEA）從 1995年開始實施的一個大型國際比較研究項目，項目每 4年一輪，主要通過測試和問卷，測量國際上學生在數(shù)學和科學成績的狀況，了解影響成績的不同因素。 連續(xù)性評價和階段性評價 ? 連續(xù)性評價可以是日常教學工作的一個部分。 觀察 ? 觀察知識與技能掌握情況； ? 觀察學生是否認真（聽課，作業(yè)）； ? 觀察學生是否積極（舉手，提出問題等）； ? 觀察學生是否自信（提出不同的問題，大膽表達）； 觀察學生思維的條理性（表達清楚，解決問題過程清楚，做事有計劃）； ? 觀察學生思維的創(chuàng)造性（用不同的方法解決問題，從不同角度思考問題，獨立思考）。 ? 在整個教學過程過程中評價必須處于教學過程的中心并與教學相整合。 評價與教學的整合 ? 教學目標要與適當?shù)膶W習活動緊密聯(lián)系， ? 以評價為基礎的課堂教學的模式，模式包含了一些基本的活動的類型。 香港的做法 ? 大力提倡不同形式的評估活動， ? 鼓勵多采用進程性評估，以全面記錄學生的表現(xiàn)及幫助改善學生的學習情況。 PISA研究 ? PISA測試內容強調的是在現(xiàn)實生活中的能力 ? PISA測試主要包括三個方面：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)。 TIMSS研究 ? 事實性知識：能夠記憶識別、描述概念；使用工具和程
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