某省教師培訓項目的規(guī)劃和實施教材(存儲版)
【正文】 區(qū)縣制定的研修計劃，結合本校實際，開展具有本校特色的學科組研修、個人研修等活勱，提倡集體備課、觀課磨課、課程研修等對校本研修的支撐。 廣東省 “ 強師工程 ” 具體措施 1 5 2 4 3 教師管理 創(chuàng)新改革工程 中小學教師 素質提高工程 職業(yè)教育教師技能提升工程 高等教育 “ 育英培青 ” 工程 幼兒園教師達標工程 目 錄 一、廣東省中小學教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀 二、廣東省教師培訓戰(zhàn)略目標 三、廣東省教師培訓模式探索 四、廣東省教師培養(yǎng)模式探索 五、廣東省省、區(qū)（縣）教師發(fā)展中心 六、華南師范大學“國培計劃”實施經驗 廣東中小學教師培訓從 “ 三駕馬車 ” 到 “ 三個重點項目 ” 三駕馬車 三個重點項目 ?遠程全員培訓 ?骨干教師培訓 ?校本培訓 ?示范性項目 ?全員培訓 ?信息技術培訓 示范性項目一：幼兒園教師達標工程 項目主要內容 幼兒園園長、教師全員培訓 幼兒園園長、教師培訓基地建設 幼兒園名園長、名教師培訓 幼兒園教師學歷層次提升 幼兒園園長、教師培訓課程資源建設 …… 示范性項目二：中小學教師素質教育提升工程 項目主要內容 緊缺學科教師培養(yǎng)與培訓 中小學教師全員培訓 骨干教師培養(yǎng) 中小學校長和教師培養(yǎng)培訓能力建設 特殊教育教師培養(yǎng) …… 創(chuàng)新教師培訓模式，圓滿完成強師工程目標任務 廣東省教師培訓模式探索四階段 師帶徒模式 集中培訓模式 三位一體模式 混合式培訓模式 創(chuàng)新教師培訓模式，圓滿完成強師工程目標任務 階段一：師帶徒模式 ? 以學校為主體 ? 主要依靠骨干教師“傳、幫、帶”，注重實踐經驗分享 ? 與學校的校本教研相結合 ? 以常態(tài)化模式開展 特點 不足 ? 缺乏系統(tǒng)的培訓內容和理論的指導 ? 缺乏系統(tǒng)的培訓規(guī)劃 ? 經驗的局限性 創(chuàng)新教師培訓模式，圓滿完成強師工程目標任務 階段二：集中培訓模式 ? 充分發(fā)揮師范大學的理論和科研優(yōu)勢，從理念到技能，系統(tǒng)安排培訓內容 ? 走出學校自身的局限 ? 邁出教師隊伍丏業(yè)化建設的第一步 特點 不足 ? 培訓課程內容理論化程度高，缺乏足夠的實踐指導 ? 實踐階段缺乏有效的指導 ? 培養(yǎng)出的名師、骨干沒有充分發(fā)揮作用的平臺 創(chuàng)新教師培訓模式，圓滿完成強師工程目標任務 集中培訓模式案例：廣東省農村中小學教師置換培訓項目 創(chuàng)新教師培訓模式，圓滿完成強師工程目標任務 集中培訓模式案例：廣東省農村中小學教師置換培訓項目 創(chuàng)新教師培訓模式，圓滿完成強師工程目標任務 階段三：三位一體模式 ? 研修提
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