要素主義概述(存儲(chǔ)版)
【正文】 人本主義課程論 ? 人本主義心理學(xué)發(fā)展的結(jié)果。 ? 教師的作用： 應(yīng)富有想像力地呈現(xiàn)課程和教材，以形成溫暖、有安全感的從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的情境。即使是在課程相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期，在特定地區(qū)、學(xué)校、年級(jí)，甚至教師那里，也總是會(huì)存在個(gè)性化的特征。這個(gè)有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)指向的不是知識(shí)技能的掌握對(duì)環(huán)境的控制，而是興趣需要的滿足和能力德性的提高。 ? 擇宜的藝術(shù) ： 指對(duì)于可能影響課程決定的各種理論依靠從概念術(shù)語(yǔ)、邏輯結(jié)構(gòu)、彼此的聯(lián)系和進(jìn)行透徹的分析。 ? 反對(duì)目標(biāo)模式 ，認(rèn)為在進(jìn)行課程編制時(shí)應(yīng)該把目的作為過程標(biāo)準(zhǔn)和程序原則加以闡明，而不是轉(zhuǎn)化成行為學(xué)習(xí)目標(biāo)。 ? 代表人物 是美國(guó)課程論專家： 小威廉姆斯 E 其他課程流派分類 ? 。 以此反思我們的新課程 ? 過程、方法目標(biāo)游離于雙基之外 ? 雙基虛化與弱化 ? 情感、態(tài)度、價(jià)值觀之 “ 貼標(biāo)簽 ” ? 教學(xué)方法多樣化與教學(xué)過程形式化 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生賞識(shí)，忽視客觀評(píng)價(jià) ? 強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特見解、忽視文本基本尊重 ? 課程資源的開放性與教學(xué)內(nèi)容的離散 ? 教師使命缺失 ? 師：小朋友，如何記 “ 菜 ” 子？ ? 生：上下結(jié)構(gòu)，上面是草字頭，下面是采子。也有生答：發(fā)銅板。 ? 課文中敵人對(duì)劉胡蘭說過這么一句話： “ 你說出一個(gè)共產(chǎn)黨員給你一百元錢。 ? 代表人物是美國(guó)教育哲學(xué)家布拉海爾德。 嚴(yán)密性： 目的在于防止后現(xiàn)代課程落入相對(duì)主義或唯我論。 ? 在后現(xiàn)代主義、后結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)的影響下產(chǎn)生的，試圖從根本上超越 “ 泰勒原理 ” 的新課程理論。所有這些都集中在課堂實(shí)踐當(dāng)中，教師在其中充當(dāng)著最為關(guān)鍵的角色。 ? C、課程審議具有集體的和教育的特征。 ? 3)實(shí)踐的課程模式把教師和學(xué)生看作課程的主體和創(chuàng)造者。 《 實(shí)踐：課程的語(yǔ)言 》 、 《 實(shí)踐 2：折中的藝術(shù) 》 、 《 實(shí)踐 3：課程的轉(zhuǎn)化 》 、 《 實(shí)踐 4：課程教授要做的事情 》 ? 實(shí)踐 準(zhǔn)實(shí)踐 擇宜的方式 ? (1)課程哲學(xué)觀： ? 實(shí)踐興趣是課程的終極目標(biāo)； ? 強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生是意義的創(chuàng)造者； ? 強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)的過程與結(jié)果、目標(biāo)與手段的連續(xù)同一； ? 主張行動(dòng)研究的方法論。 ? 課程的實(shí)施： 要求在學(xué)生與教師之間建立起情感關(guān)系的背景中實(shí)施課程。 ? 課程的建構(gòu)和解構(gòu)允許對(duì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)過程的 組織化及其評(píng)價(jià)作出判斷，意味著自我與非我的解構(gòu)式辯證法。 ? 3)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn) 換、組合、領(lǐng)悟等）而發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)的過程。 ? (2)關(guān)于要素主義課程觀評(píng)價(jià)： ? 要素主義課程觀與它保守的社會(huì)觀 ,政治觀息息相關(guān) ,它之所以產(chǎn)生深廣持久的影響 ,是因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)它更符合美國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要 .盡管要素主義課程觀具有廣泛深遠(yuǎn)的影響 ,但是 ,它仍然具有自身不可克服的弊端 ,或者說 ,這種課程觀在它的實(shí)施過程中不可避免地引起了教育代價(jià) .這種教育代價(jià)表現(xiàn)為它忽視了學(xué)生的興趣和需要 ,阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮 ,忽視
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