要素主義概述(文件)
【正文】 ? 強調(diào)課程開發(fā)的過程與結(jié)果、目標與手段的連續(xù)同一； ? 主張行動研究的方法論。 ? (3)主要課程觀點： ? 1)沒有一個理論能完整地反應具體課程的全貌。 ? 3)實踐的課程模式把教師和學生看作課程的主體和創(chuàng)造者。 ? 5)課程設計 ：試圖通過課程審議來解決問題課程設計 ? 要素 ：科目內(nèi)容、學生、背景、教師 形式集體審議： 審議就是在特定情境中做出行動決策，是集體的而非個人的。 ? C、課程審議具有集體的和教育的特征。 《 課程研究與開發(fā)導論 》他批評泰勒的目標模式，提出了過程模式的課程理論。所有這些都集中在課堂實踐當中，教師在其中充當著最為關鍵的角色。 ? ( 問題：你如何看待教育價值中立？ ) ? 提出和發(fā)展了課程開發(fā)的 “ 過程模式 ” 。 ? 在后現(xiàn)代主義、后結(jié)構(gòu)主義哲學的影響下產(chǎn)生的，試圖從根本上超越 “ 泰勒原理 ” 的新課程理論。 物理學模式 ? 多爾在皮亞杰 的平衡化理論、普利高津的耗散結(jié)構(gòu)理論和白組織理論、布魯納的認識論和懷特海的過程學等多種理論的基礎上建構(gòu)了他的后現(xiàn)代課程觀。 嚴密性： 目的在于防止后現(xiàn)代課程落入相對主義或唯我論。其代表流派是永恒主義課程、要素主義課程和學科結(jié)構(gòu)課程。 ? 代表人物是美國教育哲學家布拉海爾德。 ? 師問：這篇文章是誰寫的？ 生答：是寫劉胡蘭的。 ? 課文中敵人對劉胡蘭說過這么一句話： “ 你說出一個共產(chǎn)黨員給你一百元錢。 ? 問題：你如何評價材料中師生的問答？ ? 我們?nèi)绾握J識教育？ ? 如何認識課程？ ? 如何認識教師、學生和知識？ ? 如何認識教學？ ? 如何認識課堂？ ? 使知識轉(zhuǎn)化為智慧 使理論轉(zhuǎn)化為方法 ? 使文明積淀為人格 。也有生答：發(fā)銅板。 ? 師問：這個故事發(fā)生在什么時候？ 生答： 1947年 1月 4日。 以此反思我們的新課程 ? 過程、方法目標游離于雙基之外 ? 雙基虛化與弱化 ? 情感、態(tài)度、價值觀之 “ 貼標簽 ” ? 教學方法多樣化與教學過程形式化 強調(diào)對學生賞識，忽視客觀評價 ? 強調(diào)學生獨特見解、忽視文本基本尊重 ? 課程資源的開放性與教學內(nèi)容的離散 ? 教師使命缺失 ? 師：小朋友，如何記 “ 菜 ” 子？ ? 生：上下結(jié)構(gòu)，上面是草字頭，下面是采子。 ? 以杜威威代表，其主張強調(diào)兒童在課程中的主動性，主張課程必須圍繞兒童的需要和經(jīng)驗，并通過課程使兒童能夠自我發(fā)展，更大限度地發(fā)揮兒童的主動性、創(chuàng)造性的精神；主張課程的組織應心理學化。 其他課程流派分類 ? 。這種反思是轉(zhuǎn)變課程的核心，也是一個人通過與環(huán)境、他人、文化等的反思性的互相作用來達到形成自我感的有效方式，還是進行意義創(chuàng)造的方式。 ? 代表人物 是美國課程論專家： 小威廉姆斯 E ? 主張 “ 教師即研究者 ” 。 ? 反對目標模式 ，認為在進行課程編制時應該把目的作為過程標準和程序原則加以闡明，而不是轉(zhuǎn)化成行為學習目標。而應當是一個持續(xù)研究的過程。 ? 擇宜的藝
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