課程設(shè)計與開發(fā)(存儲版)
【正文】 自身經(jīng)歷 見聞積累 自我編寫 改良杜撰 案例撰寫的格式 1 案例標(biāo)題 —— 常以陳述故事主題或者以核心問題引發(fā)關(guān)注 2 背景描述 —— 案例發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境背景等 3 主體內(nèi)容 —— 盡量客觀、中立、重點(diǎn)細(xì)節(jié)呈現(xiàn)、順暢概括 4 問題設(shè)計 —— 常用針對性問題、開放性問題、引導(dǎo)性問題 5 相關(guān)附件 —— 對主體內(nèi)容進(jìn)行必要解釋，相關(guān)的鏈接資料 案例撰寫的五個特征 選材的恰當(dāng) 構(gòu)思的巧妙 描寫的客觀 虛擬的合理 結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn) Case 案例引導(dǎo)的步驟 案例的教學(xué)不是講授 主要是分析與研討 引導(dǎo)步驟： 案例的閱讀與理解： 要點(diǎn)的提示、要件的澄清、要義的引申 1 案例的思考與研討： 進(jìn)入情境、進(jìn)入角色、問題界定、時間掌控 2 案例的分享與明辨： 思維的角度、探討的深度、內(nèi)容的廣度 3 案例的總結(jié)與引申： 給出結(jié)論、不要定論、給出可能、不要固化 4 好案例的三個特色 答案寓于故事之中 本質(zhì)寓于現(xiàn)象之中 問題寓于情節(jié)之中 問題隱而不露 答案引而不發(fā) 案例教學(xué)的 “ 三導(dǎo) ” 三位一體的角色： 從哪到哪、看到了什么、是否愉悅 培訓(xùn)師角色 做專業(yè)的 導(dǎo)航者 1 做豐富的 導(dǎo)游者 2 做資深的導(dǎo)演者 3 案例教學(xué)的 “ 三員 ” 案例教學(xué)忌諱 別做評論員 要做引導(dǎo)者 別做仲裁員 要做激發(fā)者 別做演講員 要做提問者 案例的引導(dǎo)演練 設(shè) 計 步 驟 現(xiàn) 場 呈 現(xiàn) 小組研討 科爾伯的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論 抽象感知 反思型 實(shí)用者 行動者 體驗者 布魯納的教學(xué)四原則 動機(jī)原則 A B C D 結(jié)構(gòu)原則 序列原則 反饋原則 動機(jī)原則 結(jié)構(gòu)原則 反饋原則 序列原則 加涅的九大教學(xué)事件 1 引起學(xué)生注意 2 3 喚起先前經(jīng)驗 4 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 5 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 6 7 8 評定學(xué)習(xí)成果 9 戴爾的經(jīng)驗之塔 語言符號 視覺信號 參觀展覽 見習(xí)、旅行 觀摩示范 設(shè)計的經(jīng)驗（理解） 有目的的直接經(jīng)驗 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 Analysis 課程 需求 分析 Evaluate 課程評估優(yōu)化 Design 課程整體設(shè)計 Develop 課程開發(fā)撰寫 Implement 課程教學(xué)實(shí)施 System 課程開發(fā)撰寫 在 ADDIE培訓(xùn)課程理論中，是指在在課程整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，對課程的教師手冊、學(xué)員手冊、教學(xué) PPT、教學(xué)案例的撰寫和制作。 研討型案例 為了突出某個或系列技能點(diǎn)，盡量選取一些與這些知識與技能模板或工具相對應(yīng)的工作情景，把需要演練的某些技能融于案例中，使學(xué)員在模擬的案例情境中，更好的進(jìn)行技能的標(biāo)準(zhǔn)化強(qiáng)化訓(xùn)練。 把單一思維變成開放思維： ?人的思維從事從問題開始，而案例提供了思維開放的空間，從而提升邏輯思維能力。但描述者對這些事實(shí)情況，不作任何分析” 4 “對某一特定管理情景的客觀書面描述或介紹。 認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類 目標(biāo)類型 層次 定 義 認(rèn) 知 領(lǐng) 域 知識 用自己的語言解釋信息 應(yīng)用 將知識運(yùn)用到新的情景中 綜合 將知識各部分重新組合
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