【正文】 alysis 課程 需求 分析 Evaluate 課程評估優(yōu)化 Design 課程整體設(shè)計(jì) Develop 課程開發(fā)撰寫 Implement 課程教學(xué)實(shí)施 System 這里的課程設(shè)計(jì)僅僅是指對一門欲開發(fā)的培訓(xùn)課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程教學(xué)策略等的總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。 認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類 目標(biāo)類型 層次 定 義 認(rèn) 知 領(lǐng) 域 知識 用自己的語言解釋信息 應(yīng)用 將知識運(yùn)用到新的情景中 綜合 將知識各部分重新組合，形成一個(gè)新的整體 評價(jià) 動(dòng)作節(jié)能領(lǐng)域目標(biāo)分類 目標(biāo)類型 層 次 定 義 動(dòng) 作 技 能 領(lǐng) 域 知覺 穩(wěn)定的活動(dòng)的準(zhǔn)備 有指導(dǎo)的反應(yīng) 在指導(dǎo)下表現(xiàn)有關(guān)的動(dòng)作行為，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤 經(jīng)過練習(xí)，學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已形成習(xí)慣，能以某種熟練自信水平完成動(dòng)作 復(fù)雜的外顯反應(yīng) 練就的動(dòng)作技能具有應(yīng)變能力 創(chuàng)作 形成了一種創(chuàng)造新的動(dòng)作技能的能力 情感領(lǐng)域目標(biāo)分類 目標(biāo)類型 層 次 定 義 情 感 領(lǐng) 域 接受 愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激 反應(yīng) 主動(dòng)參與，并作出反應(yīng) 價(jià)值評價(jià) 將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系 價(jià)值觀的組織 比較各種價(jià)值觀，形成個(gè)人的價(jià)值觀體系 價(jià)值或價(jià)值體系的個(gè)性化 觀念、信仰和態(tài)度融為一體 ABCD行為目標(biāo)撰寫 (behavior) (condition) (degree) （ Audience) A ABCD B C D 可驗(yàn)證性和非驗(yàn)證性動(dòng)詞 可驗(yàn)證性 非驗(yàn)證性 課程提綱設(shè)計(jì) 課程名稱 內(nèi)容綱要 支撐內(nèi)容 課程提綱設(shè)計(jì)包括： 時(shí)長進(jìn)度 授課方式 課程名稱設(shè)計(jì) 名稱設(shè)計(jì)三要素： 課程內(nèi)容分析與設(shè)計(jì) 任務(wù)蘋果歸納法 課程內(nèi)容分析與設(shè)計(jì) 目標(biāo)層級分解法 即由 ( )開始，層層分解支撐和實(shí)現(xiàn)它的下一 級的目標(biāo)，直到不能 ( )為止。 把單一思維變成開放思維： ?人的思維從事從問題開始，而案例提供了思維開放的空間，從而提升邏輯思維能力。 案例素材 工作情景 訪談提煉 書籍網(wǎng)路 媒體素材 自身經(jīng)歷 見聞積累 自我編寫 改良杜撰 案例撰寫的格式 1 案例標(biāo)題 —— 常以陳述故事主題或者以核心問題引發(fā)關(guān)注 2 背景描述 —— 案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境背景等 3 主體內(nèi)容 —— 盡量客觀、中立、重點(diǎn)細(xì)節(jié)呈現(xiàn)、順暢概括 4 問題設(shè)計(jì) —— 常用針對性問題、開放性問題、引導(dǎo)性問題 5 相關(guān)附件 —— 對主體內(nèi)容進(jìn)行必要解釋，相關(guān)的鏈接資料 案例撰寫的五個(gè)特征 選材的恰當(dāng) 構(gòu)思的巧妙 描寫的客觀 虛擬的合理 結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn) Case 案例引導(dǎo)的步驟 案例的教學(xué)不是講授 主要是分析與研討 引導(dǎo)步驟： 案例的閱讀與理解： 要點(diǎn)的提示、要件的澄清、要義的引申 1 案例的思考與研討： 進(jìn)入情境、進(jìn)入角色、問題界定、時(shí)間掌控 2 案例的分享與明辨： 思維的角度、探討的深度、內(nèi)容的廣度 3 案例的總結(jié)與引申