“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”教學(xué)設(shè)計(jì)--對(duì)稱(存儲(chǔ)版)
【正文】 保證剪出來(lái)的一定是對(duì)稱圖形嗎？生：有時(shí)候不能保證。記住，剪完后要驗(yàn)證一下它是不是對(duì)稱的。（觀察得真仔細(xì)）師：那“1”是不是對(duì)稱圖形呢？生：“1”不是對(duì)稱圖形，因?yàn)樗囊贿呌袡M，一邊沒有。師：在日常生活中，除了這些圖形是對(duì)稱的以外，還有許多物體也是對(duì)稱的，你們能舉例說(shuō)一說(shuō)嗎？（讓學(xué)生多舉一些例）欣賞對(duì)稱，全課總結(jié) （1）、欣賞對(duì)稱圖形。結(jié)果學(xué)生都能積極參與，連膽子小的同學(xué)都敢在小組發(fā)表自己的見解。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，必然要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有效，與自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景密切相關(guān)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在生活中，從而找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)行小組合作，自主探索。師：其實(shí)還可以這樣畫，請(qǐng)看。師：還有沒有其他的對(duì)稱圖形呢？生：叉子、小蟲子和球拍也是對(duì)稱的。2．設(shè)計(jì)對(duì)稱圖形師：小朋友想不想親手制作出這么美麗的對(duì)稱圖形呢？請(qǐng)你拿出彩紙和剪刀，照著老師剛才的樣子，用你靈巧的小手，聰明的大腦制作出美麗的對(duì)稱圖形。師：跟他的方法一樣的，請(qǐng)舉手。 師：我們畫對(duì)稱軸的時(shí)候，要畫在這條折痕上，而且畫成虛線。師：大家看老師的這只蝴蝶，它是對(duì)稱的嗎？（出示一只缺了翅膀的蝴蝶。（老師根據(jù)學(xué)生回答出示蝴蝶、蜻蜓和青蛙的圖片。教學(xué)方法：情景導(dǎo)入法觀察法，這在創(chuàng)設(shè)情境，感知對(duì)稱的時(shí)候用到的。教材先通過(guò)蜻蜓、樹葉、蝴蝶、京劇臉譜的實(shí)物圖讓學(xué)生觀察、分析它們共同的特點(diǎn)，引出“對(duì)稱”的概念。2．讓學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)稱圖形的特征及其動(dòng)態(tài)效果，動(dòng)手對(duì)折、制作等實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)“對(duì)稱”， 培養(yǎng)學(xué)生觀察、識(shí)別、辨析、實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解什么是對(duì)稱，并能指出對(duì)稱軸。四、教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境，感知對(duì)稱師：同學(xué)們，老師有一幅很美的圖畫，你們想看嗎？
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