【正文】 間，使幼兒熟悉環(huán)境和熟悉主試從怕生、不愿意參加實驗,或過度興奮等不正常心理狀態(tài),轉入自然狀態(tài)。此外,一般來說,自然活動條件不如實驗室那樣有各種儀器設備,因而對實驗自變量的控制和記錄條件不及實驗室實驗。 兒童出生時已有多種無條件反射。 (2)不同分析器的感覺,也會因相互作用而使感受性發(fā)生變化,在視覺感性方面較明顯。視覺刺激中,凡距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對象。 答:(l)觀察的目的性加強。答：遺忘指對識記過的材料不能再認或再現(xiàn)，或者再認或再現(xiàn)時發(fā)生錯誤。③利用記憶恢復的規(guī)律,回漲現(xiàn)象。不能把內(nèi)容、性質(zhì)相近或相似的材料安排在一起學習或復習,而應交錯安排。想象雖然是比感知和記憶更復雜的認識活動,但想象離不開感知和記憶等其他認知活動。第一,想象能引發(fā)情緒,孩子的情緒情感常常是想象而引發(fā)的。沒有想象就沒有理解,沒有理解就無法學習,掌握新知識。 答:思維發(fā)展中,動作和語言的作用不斷發(fā)生變化:動作在其中的作用是由大到小,語言作用則由小到大,可分三個階段: (l)思維活動主要依靠感知和動作進行,語言只是行動的總結 (2)思維主要以表象為工具,邊做邊說,語言和動作不分離在實際生活中,對自己的行動的結果不斷做出分析和評價,在此基礎上,逐漸出現(xiàn)表象形式的行動口標和行動計劃。(l)反射練習階段。 (4)方法與目的的分化與協(xié)調(diào)階段:①動作目的和方法開始分化,動作明顯地表現(xiàn)出它是達到目的的方法。②認為個別成分并不是在整體中。⑥運算思維具靈活性,前運算思維具呆滯性、固定性、刻板性。(3)語句特征:①較多疑問句和祈使句。34歲幼兒能主動講述自己生活中的事情,但集體面前膽怯。(5)隨年齡增大,情景言語比重下降,連貫言語比重上升。最后,兒童逐漸掌握言語表情技巧。兒童言語交際功能的發(fā)展主要分為兩個階段:第二個階段:3歲前,主要是請求、回答和提問,主要通過對話言語、情境言語和不連貫言語。②從形式上看,內(nèi)部言語特點是不發(fā)出聲音的,幼兒不能控制和調(diào)節(jié)發(fā)音系統(tǒng),因此,自言自語有從外部言語到內(nèi)部言語過渡的性質(zhì)。45歲兒童,問題言語最為豐富；67歲只在遇到困難時才用 “問題言語”。②在外界新異刺激作用下,嬰幼兒時晴緒可以在興趣和懼怕之間浮動。用情緒激動法可以促進兒童掌握某些難以掌握的詞。在幼兒期,表情仍然是一種重要的交流工具,其作用不下于語言。情緒往往不是單向的表達,而大多數(shù)是有溝通對象的。 (3)在意志行動中,為達到預定目的,無論是克服外部或是內(nèi)部障礙,以及目的能否實現(xiàn),都會引起積極爭取或拒絕的態(tài)度,即產(chǎn)生情緒。 (三)不同氣質(zhì)特點可以有針對性地接受培養(yǎng)。幼兒期自我意識各方面的發(fā)展有個基本的規(guī)律,即34歲期間,兒童自我評價發(fā)展迅速。.試述研究社會性發(fā)展意義．答。 (2)幼兒期是兒童社會性發(fā)展的重要時期,幼兒社會性發(fā)展是兒童未來發(fā)展的重要基礎。的學習、交往有非常。完美的人格對一個人的智慧和能力的發(fā)展及事業(yè)的成功具有促進作用。這也提醒教育者,要注意幼兒良好個性的培養(yǎng),為兒童的健康成長奠定一個良好的基礎。(4)自我意識各方面發(fā)展（3歲后），在知道自己是獨立個體的基礎上,逐漸開始了簡單的,對自已的評價。答:(一)兒童的氣質(zhì)是兒童個性形成和發(fā)展的基礎,對兒童能力、性格的發(fā)展都有一定影響 (二)兒童氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式，從而影響個性發(fā)展。 (5)教會孩子調(diào)節(jié)自己的情緒.(舉例說明略)答：(l)意志是在認識過程的基礎上形成的,意志過程以認識過程為前提。對嬰幼兒的情緒感染,往往比語言的作用要大。成人對新生兒的了解,幾乎完全依靠他的表情動作。 (3)對語言發(fā)展的作用。學前兒童認知過程的一個重要特點是無意性為主,而無意性的主要特點之一就是受自身情緒所左右。作用:游戲中,用語言補充和豐富行動。 (4)言語對心理活動和行為的調(diào)節(jié)功能,使兒童有了心理的自我調(diào)節(jié)功能。二是概括和調(diào)節(jié)功能。(3)45歲差別不大。(3)45歲幼兒說話常是斷續(xù)的,不能說明事物現(xiàn)象、行為、動作間的聯(lián)系,只能說出一些片斷。(3)對話言語的發(fā)展是和兒童與成人關系的變化,以及兒童活動的發(fā)展相聯(lián)系的。③較少復合句、從屬句,層次少。⑧運算思維具守恒概念,前運算思維沒守恒概念。 (二)前運算階段又稱自我中心的表征活動階段,又可分為兩個小階段:(l)前概念階段(象征性階段),思維開始運用象征性符號進行,出現(xiàn)表征功能。(3)有目的動作形成階段,又稱二級循環(huán)階段:①視動協(xié)調(diào)后進入這一階段,嬰兒開始抓弄所見到的一切物體。7歲前處于前兩個階段。再次,想象表現(xiàn)能力的局限。最后,想象與學前兒童的學習活動。記憶是感知的復現(xiàn)，想象是在記憶的基礎上發(fā)生發(fā)展的,幼兒期的想象是思維發(fā)展的基礎,但不同于創(chuàng)造思維。.想象在學前兒童心理發(fā)展中的地位。復習或學習時應注意:①同一時問不能要求孩子學習識記內(nèi)容太多?？茖W組織復習:①及時復習。答:(l)記憶保持時間的延長(2)記憶提取方式的發(fā)展(3)記憶容量的增加 (4)記憶內(nèi)容的變化。由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高,直觀材料加教師講解,幼兒才能很好理解。在固定不變的背景上,活動的刺激物易知覺為對象據(jù)此,教師應盡量多地利用活動模型,活動玩具及幻燈、錄像等,使幼兒獲得清晰的知覺。 (2)幼兒園各班活動室應有通風換氣設施和制度,以保證空氣清新。年齡只在一定程度上制約而不能決定兒童心理發(fā)展的特征。自然實驗法的優(yōu)點是:使兒童在實驗過程中心理狀態(tài)比較自然,而研究者又可以控制兒童心理產(chǎn)生的條件,既與觀察法接近,又是實驗方法,兼有二者的優(yōu)點。對幼兒的實驗室實驗,可通過游戲等幼兒熟悉的活動進行。 ——實驗法指對學前兒童進行實驗,就是通過控制和改變兒童的活動條件,以發(fā)現(xiàn)由此引起心理現(xiàn)象的有規(guī)律性變化,從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系。包括兒童心理變化的基本規(guī)律、兒童心理變化的原因。？答：第一，家庭是兒童的第一所學校，父母是兒童的第一任老師。,兒童與成人交往的作用有何不同? 答:6個月前,交往的作用主要在提高生活緊張度,激活全部身心活動功能,促進視覺、聽覺、動覺等各分析器活動釣發(fā)展。懲罰對攻擊型和非攻擊型的兒童產(chǎn)生不同影響,對非攻擊型兒童能抑制攻擊性,對攻擊型兒童則加重攻擊性行為。?答:(l)父母是孩子性別行為的引導者。 (2)盡量避免父母親與孩子的長期分離。 (5)特殊能力有所表現(xiàn)。(2)喜歡交往。?答。 (2)個性具整體性,是多層次、多水平的統(tǒng)一體。, (2)有意運動是自覺意識到的主動的運動。特別是意志行動,其發(fā)展與兒童動作發(fā)展的關系更為明顯。與生理性刺激相聯(lián)系的情緒多屬此類(2)與記憶相聯(lián)系的情緒。②言語運動覺的調(diào)節(jié)。 (2)發(fā)音錯誤的集中點:輔音、發(fā)音方式。 。 答:(一)前言語階段(生后第一年) 這是言語發(fā)生的準備階段,包括:①說出詞的準備,包括發(fā)出語音和說出最初的詞。 (5)從不理解事物的相對關系到逐漸理解事物的相對關系。Ⅱ級,提示條件下,運用展開的方式逐步發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)聯(lián)系,最后做出正確結論。 (2)判斷內(nèi)容深入化,從判斷內(nèi)容上看,首先反映事物的表面聯(lián)系,在幼兒期開始向反映事物本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展,即從直接判斷向間接判斷發(fā)展。 (6)對時序的認知經(jīng)四個連續(xù)發(fā)展的階段: ①不能對有關時間的刺激物歸類。 (3),從依靠外部特點向依靠內(nèi)部隱蔽特點分類的轉變。 答:(l)直觀行動思維,主要以直觀的、行動的方式進行,主要特點是: ①思維是在直接感知中進行的。 (4)想象內(nèi)容較以前豐富,但仍然零碎。答:基本上是無意的,是一種自由聯(lián)想,主要表現(xiàn): (l)想象活動沒有目的,沒有前后一貫的主題。 (2)想象過程進展緩慢。(3)發(fā)展的表現(xiàn)在于:情節(jié)逐漸豐富,從原型發(fā)散出來的種類和數(shù)量增加,從不同中找出非常規(guī)性相似。 答:(l)幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述。從想象的極大夸性,發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。(4)兒童情感、意志的發(fā)展受記憶影響,記憶使兒童積累一些情感體驗的經(jīng)驗,從而使情感豐富起來。②符號表象記憶產(chǎn)生，1歲以后，由于語言發(fā)展，兒童得以用符號進行表征，從而產(chǎn)生符號表象記憶。(2)兒童的想象和思維過程依靠記憶,記憶把知覺和想象、思維 聯(lián)結起來,使兒童能對知覺到的材料進行想象和思維,兒童最初的原始的想象和記憶不容易區(qū)分。 (2)從思維的概括性向思維的概括過渡階段。 (3)坐姿不良。(5)看東西時,眼靠得很近,畫畫或寫字時,鼻子貼近紙面,看遠處時,皺著眉頭或瞇縫眼睛,多為視力不正常。(3)視覺系統(tǒng)突觸組織的發(fā)展是辨別能力發(fā)展的基礎。?答:(l)觀察的目的性加強。定向反射性注意在新生兒期出現(xiàn),嬰兒期較明顯,成人也可觀察到,這是本能的無條件反射,也是無意注意 的最初形態(tài)。注意的指向性指在某一時刻人的心理活動選擇了某個對象而離開了另外一些對象,使所指向的對象被反映得最完整、 最清晰,而對其余的事物則往往印象模糊,甚至完全沒有反映。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽。 (4)愛模仿。 ? (l)與生理發(fā)展的加速期有關。 (3)兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機能發(fā)生變化，也要經(jīng)過一個大體相同不斷量變質(zhì)變的過程。? 兒童心理發(fā)展的特征往往和年齡相聯(lián)系。學前心理學應以普通心理學為依據(jù),學習學前兒童心理學應以普通心理學知識為基礎。它不是消極地、被動地,像鏡子一樣地反映現(xiàn)實,而是在實踐活動中積極、主動有選擇地反映和反作用于現(xiàn)實。這是目前影響較大的一種觀點。霍爾及其“復演說”。:攻擊性行為的主要直接原因之一,是人在活動過程中遇到障礙或干擾,使自已的目的不能實現(xiàn)、需要不能滿足時的情緒狀態(tài)。社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。：這種理論認為,同一智力因素本身隨著年齡增長而發(fā)生變化。:表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。:在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內(nèi)部動力。個性:一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合。在堅持性中,可以看到行動目的和動機的發(fā)展水平及其作用,又可以看到兒童克服困難的能力和狀況。:動作可以分為粗大動作和精細動作。：兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)性的、彌漫性的，以后動作逐漸分化、局部化、準確化和專門化，這種兒童動作發(fā)展的趨勢叫從整體到局部的規(guī)律。年幼兒童對父母的依戀,主要由于父母是滿足他的基本生活需要的來源,年長兒童則已包括對父母勞動的尊重和愛戴等內(nèi)容。18個月以后,分化出喜悅和妒忌。的活動,能夠有意地控制自已的發(fā)音活動,對于幼兒學習正確發(fā)音、普通話以至于外語,都有重要作用。 :兒童的推理是一步步進行的,進行緩慢,主要通過外部語言和動作表現(xiàn)。據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。：是揭示遺忘原因的一種理論學說,內(nèi)容是:遺忘是因因為學習和回憶之間受到其他刺激的干擾,一旦排除干擾,記憶就能恢復，干擾因素很多,主要是學習材料的、疲勞和緊張情緒等的干擾。在幼兒期隨年齡的增長,工作記憶的能力越來越高。 :是視覺發(fā)育障礙的一種常見病,弱視者視力達不到正常水平,分不清物體離自已的遠近高低,定位不準確,不能完成精細動作。 :指在同一時間內(nèi),注意指向于兩種或幾種不同的對象與活動,即在同一時間內(nèi),同時注意兩個以上的事物或同時從事兩種以上的活動。注意是一種心理狀態(tài),是人的心理活動的一種積極的、能動的狀態(tài),具有指向性和集中性兩個特點。 指兒童學習某種知識,形成某種能力、行為比較容易,兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。體現(xiàn)在:(l)心理是人腦的機能。二、名詞解釋：l ）學前兒童心理學:是研究從出生到入學前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學,主要內(nèi)容包括個體心理的發(fā)生和學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律。 6） .心理:是人腦對客觀事物的能動反映。 指由于兒童心理發(fā)展的轉折期常出現(xiàn)對成人的反抗行為,或不符合社會行為準則的各種表現(xiàn),所以有人把轉折期稱為危機期。:指心理活動對一定對象的指向和集中。它是注意的一種重要品質(zhì),有一定的生理制約性,還取決于 對象的特點以及注意者本人的知識經(jīng)驗. :指注意在集中于同一對象或同一活動中所能持續(xù)的時間,它是注意的一種重要品質(zhì),是幼兒游戲、學習活動等獲得良好效果的基本保證, 幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對象及幼兒自身的狀態(tài)都有關系。大體可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲、紅綠色弱4種。：在短時記憶過程中,把新輸人的信息和記憶中原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來的記憶。：是德國心理學家研究發(fā)現(xiàn)的揭示遺忘規(guī)律的圖象表示方法基本內(nèi)容是:遺忘在學習后立即開始,而且遺忘的過程最初進展得很快,以后逐漸緩慢,簡單說就是:遺忘的進程是“先快后慢”。 ：是據(jù)一定目的、自覺進行的想象。 ：是一種邏輯推理,在某種程度上屬于歸納推理,它是對事物或數(shù)量之間關系的發(fā)現(xiàn)和應用。:對語音的意識,指對語音的自覺態(tài)度,兒童語音意識的發(fā)生,使兒童把語言活動作為自覺39。12個月以后,快樂的情緒又分化為高興和喜愛。例如,被成人抱起來,嬰兒和較小的幼兒感到親切之情,較大的幼兒則會感到不好意思。兒童理智感的發(fā)展,在很大程度上決定于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng),適時地給幼兒提供恰當?shù)闹R,注意發(fā)展他們的智力,鼓勵和引導他們提問等等教育手段,有利于促進兒童理智感的發(fā)展。也就是靠近中央部分(頭和軀干,即脊椎)動作先發(fā)展,然后才發(fā)展邊緣部分(臂、手、腿)的動作。:在較長時間內(nèi)連續(xù)地自覺按照既定目的去行動。:心理內(nèi)部的困難,在完成某種有目的的行動過程中,出現(xiàn)了新的需要和動機,與原有需要和動機發(fā)生了矛盾,構成了內(nèi)部障礙。需要分生理需要和社會需要兩種。氣質(zhì)的特點包括天賦性、遺傳性、穩(wěn)定性。：這種理論認為,兒童的智力最初巳經(jīng)是復合的、多維度發(fā)展的,其發(fā)展趨勢是各種智力因素的比重和地位不斷變化,復合性因素的比重越來越大。廣義的親子關系是指父母與子女的相互作用方式,即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。這種雙性文化理論強調(diào),應