新時(shí)期教師行為規(guī)范養(yǎng)成(存儲(chǔ)版)
【正文】 ；或認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生受社會(huì)上負(fù)面影響較大，合作學(xué)習(xí)容易跑題，小組學(xué)習(xí)可能一團(tuán)糟。心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生的不良行為均是過度焦慮的結(jié)果，其行為是為了擺脫焦慮的客觀反映。總之為了迎接21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要，教師一定要以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就全面發(fā)展的合格人才?？墒怯械慕處熤粚W(xué)習(xí)成績優(yōu)良、安靜守紀(jì)等學(xué)生做出過高的評價(jià)，而對學(xué)習(xí)成績差、相對不守紀(jì)的學(xué)生做出斥責(zé)，這必然傷害其自尊心，喪失自信心，強(qiáng)化不良行為。在教育教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)違紀(jì)、對抗等情況，而有的教師為保證課堂教學(xué)質(zhì)量，采取停止講課、斥責(zé)、挖苦，或漠不關(guān)心等方法，使這些行為不再繼續(xù)下去；有的教師采取交給校領(lǐng)導(dǎo)、班主任，或家長去矯正?，F(xiàn)階段課堂教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)的方式還沒有廣泛推開。學(xué)生在交往中逐漸學(xué)會(huì)評價(jià)別人，在評價(jià)他人的同時(shí)，也感覺到自己與他人的差距，達(dá)到自我觀念的獨(dú)立性。但教師的這種“自慰”和“自豪”是不能持久的，當(dāng)面對自己的實(shí)際教學(xué)結(jié)果時(shí)，又不得不懊喪、憤怒、宣泄與自卑?？梢娬J(rèn)為“較多地對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)或錯(cuò)誤做出反映是好意”，未必妥當(dāng)。教師要放棄“相信自己告訴學(xué)生什么，學(xué)生就能學(xué)會(huì)什么”的觀念。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。教師的教育教學(xué)行為是否規(guī)范，不但反映教師職業(yè)道德水平，而且直接影響著師生關(guān)系的建立，而師生關(guān)系是否融洽、直接影響著學(xué)生的生理、心理健康和人生觀、價(jià)值觀的形成，乃至影響學(xué)生的一生。教師是教育教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，是學(xué)生獲得知識(shí)的指導(dǎo)者、幫助者、支持者和誘發(fā)者。因此教育教學(xué)必須直接或間接地緊密結(jié)合各種“實(shí)踐”（當(dāng)前的實(shí)踐活動(dòng)或以往的具體實(shí)踐），引導(dǎo)學(xué)生在“反復(fù)的實(shí)踐”中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，確立正確觀點(diǎn)，拋棄錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生信念，矯正不良行為，做出符合規(guī)則的行為。關(guān)鍵是教師的表揚(yáng)和批評必須選擇恰倒好處
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