新時(shí)期教師行為規(guī)范養(yǎng)成(完整版)
【正文】 靠同學(xué)門的態(tài)度和評(píng)價(jià)，而很少依靠父母和教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生安靜地聽(tīng)教師講課時(shí)，教師會(huì)感到很自豪。如果學(xué)生認(rèn)為教師的表?yè)P(yáng)是虛假的，或能導(dǎo)致他脫離集體，盡管教師想激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，學(xué)生也會(huì)不買賬，而做出不良反映；如果學(xué)生認(rèn)為教師的批評(píng)是惡意的、跟他過(guò)不去，或能喪失他在集體中的地位，盡管教師是出于“恨鐵不成鋼”，學(xué)生也不會(huì)理解，而產(chǎn)生抵抗情緒，或 反抗行為。為了迎接未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的需要，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，依據(jù)素質(zhì)教育的要求，學(xué)生心理特點(diǎn)，以及認(rèn)識(shí)規(guī)律，規(guī)范自己的教育教學(xué)行為。教師要適應(yīng)課程教學(xué)，就必須對(duì)課程充分理解，誠(chéng)心接受，熱情投入，不斷提高自身綜合素質(zhì)。因此規(guī)范教師的教育教學(xué)行為至關(guān)重要。學(xué)生獲得知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量不是取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，而取決于學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的能力。教師要放棄“學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是教師獎(jiǎng)懲的結(jié)果”的觀念。教師要放棄“學(xué)生的任務(wù)就是接受，教師的任務(wù)就是設(shè)法使學(xué)生‘知識(shí)瓶’裝得滿滿”的觀念。二是教師要優(yōu)化集體交往的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的育人氛圍，開(kāi)展有利于學(xué)生全面、健康發(fā)展的活動(dòng)，使學(xué)生在各項(xiàng)交往活動(dòng)中，感受到成功與失敗的體驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而學(xué)會(huì)交往，發(fā)展自我的心理品質(zhì)、道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生在集體交往中往往并不明白是有規(guī)范的，只有在不斷交往中，嘗試到適應(yīng)集體的成功快樂(lè)，不適應(yīng)集體的焦慮與痛苦，才能批判地思考與領(lǐng)悟到集體規(guī)則。今天提倡采用合作學(xué)習(xí)方法正是為了提高學(xué)生的多種能力和綜合素質(zhì)，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。從內(nèi)部因素看，學(xué)生為了逃避焦慮可能外顯下列行為。淺談教師教育教學(xué)行為規(guī)范姓名：宣津婷。有的為了避免自己感受焦慮的痛苦，采取推責(zé)、他怒、發(fā)泄方式進(jìn)行自我解脫。教師要利用學(xué)生思想認(rèn)識(shí)存在的誤差，設(shè)置問(wèn)題，引起
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