新時期教師行為規(guī)范養(yǎng)成-文庫吧
2025-07-20 17:06 本頁面
【正文】 信自己告訴學生什么，學生就能學會什么”的觀念。教師要“相信只有學生自己學習才會更有效，相信學生的學習目標要通過某種活動來實現(xiàn)，只有當學生發(fā)揮了自己的積極性才能學會、會學”。學生的各種學習過程都是在教師指導下，學生通過合作學習，主動探索、反復體驗，獲得知識、懂得道理的過程，都是“實踐—認識—再實踐”循環(huán)往復的認識過程。因此教育教學必須直接或間接地緊密結合各種“實踐”（當前的實踐活動或以往的具體實踐），引導學生在“反復的實踐”中認識事物的本質，確立正確觀點，拋棄錯誤認識，產生信念，矯正不良行為，做出符合規(guī)則的行為。教師要放棄“學生的學習行為是教師獎懲的結果”的觀念。教師要“相信學生要做出的行為，是與滿足學生自我需要聯(lián)系在一起的”。只有教師的“獎懲”適應學生心理需要時，學生才能產生行為動機，只有學生反復獲得自我滿足后，才能增強自信心，確立行為信念，選擇符合規(guī)范的行為。如果學生認為教師的表揚是虛假的，或能導致他脫離集體，盡管教師想激勵學生進步，學生也會不買賬，而做出不良反映；如果學生認為教師的批評是惡意的、跟他過不去，或能喪失他在集體中的地位，盡管教師是出于“恨鐵不成鋼”，學生也不會理解，而產生抵抗情緒，或 反抗行為?？梢娬J為“較多地對學生優(yōu)點或錯誤做出反映是好意”，未必妥當。因為學生會因教師的批評成為消極目標，也會因教師的表揚使學生成為眾矢之的。但絕不是說學生不需要教師的表揚和批評。關鍵是教師的表揚和批評必須選擇恰倒好處的時間、場合和對象，在充分了解學生的興趣、情緒、性格，以及學生在家庭、集體中的處境和突發(fā)事件的基礎上，從滿足學生的自我需要的實際出發(fā)，選擇真實和適度的表揚與批評，才能使學生樂于接受，自覺發(fā)揚長處，改正缺點。教師要放棄“學生的任務就是接受，教師的任務就是設法使學生‘知識瓶’裝得滿滿”的觀念。在這種教育教學思想指導下，往往認為學生獲得知識數(shù)量與質量同教師的傳授知識的數(shù)量與質量成正比。于是，當教師能在有限的時間
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