新時(shí)期教師行為規(guī)范養(yǎng)成(文件)
【正文】 自豪”是不能持久的，當(dāng)面對(duì)自己的實(shí)際教學(xué)結(jié)果時(shí)，又不得不懊喪、憤怒、宣泄與自卑。二是教師要優(yōu)化集體交往的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的育人氛圍，開展有利于學(xué)生全面、健康發(fā)展的活動(dòng)，使學(xué)生在各項(xiàng)交往活動(dòng)中，感受到成功與失敗的體驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而學(xué)會(huì)交往，發(fā)展自我的心理品質(zhì)、道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生在交往中逐漸學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人，在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，也感覺到自己與他人的差距，達(dá)到自我觀念的獨(dú)立性。學(xué)生在集體交往中往往并不明白是有規(guī)范的，只有在不斷交往中，嘗試到適應(yīng)集體的成功快樂，不適應(yīng)集體的焦慮與痛苦，才能批判地思考與領(lǐng)悟到集體規(guī)則?，F(xiàn)階段課堂教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)的方式還沒有廣泛推開。今天提倡采用合作學(xué)習(xí)方法正是為了提高學(xué)生的多種能力和綜合素質(zhì)，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。在教育教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)違紀(jì)、對(duì)抗等情況，而有的教師為保證課堂教學(xué)質(zhì)量，采取停止講課、斥責(zé)、挖苦，或漠不關(guān)心等方法，使這些行為不再繼續(xù)下去；有的教師采取交給校領(lǐng)導(dǎo)、班主任，或家長去矯正。從內(nèi)部因素看，學(xué)生為了逃避焦慮可能外顯下列行為?？墒怯械慕處熤粚?duì)學(xué)習(xí)成績優(yōu)良、安靜守紀(jì)等學(xué)生做出過高的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)習(xí)成績差、相對(duì)不守紀(jì)的學(xué)生做出斥責(zé)，這必然傷害其自尊心，喪失自信心，強(qiáng)化不良行為。淺談教師教育教學(xué)行為規(guī)范姓名：宣津婷?？傊疄榱擞?1世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要，教師一定要以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就全面發(fā)展的合格人才。有的為了避免自己感受焦慮的痛苦，采取推責(zé)、他怒、發(fā)泄方式進(jìn)行自我解脫。心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生的不良行為均是過度焦慮的結(jié)果，其行為是為了擺脫焦慮的客觀反映。教師要利用學(xué)生思想認(rèn)識(shí)存在的誤差，設(shè)置問題，引起學(xué)生的爭論，在爭論的過程中，引導(dǎo)學(xué)生辯明是非，確立正確觀點(diǎn)，提高思想覺悟和多
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