【正文】 把課堂還給孩子，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。張梅玲：現(xiàn)在他們的學(xué)生學(xué)習(xí)動機非常務(wù)實。杜郎口的課堂，學(xué)生參與度非常高，教師引導(dǎo)得也非常好，體現(xiàn)了較高的素質(zhì)。建議教師要能夠“導(dǎo)評”，就是不只局限于知識本身，而應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價值觀，要促進學(xué)生由淺層到深層的思考。如果說現(xiàn)實情況并非如此，那么問題不在于杜郎口的經(jīng)驗本身，而是城市教師的理念，即是否能夠真正相信學(xué)生，能把課堂還給學(xué)生。由于學(xué)校辦學(xué)條件較差，在實驗教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面，它還不能與其他城市學(xué)校相比。謝金國：杜郎口模式是開放的、創(chuàng)新的、成長的，也是鮮活的。學(xué)習(xí)杜郎口，還要超越杜郎口。我想從得到的啟示和感想談幾點自己的看法：一、啟示給我的啟示是深刻的、是終身受益的。他們每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來。二、問題交流杜郎口的教學(xué)活動的確實令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)交流。預(yù)習(xí)課上老師提出目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)討論，教師點撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對知識的理解，以規(guī)范步驟，拓寬思維和提升能力。還需要在學(xué)生養(yǎng)成教育上多做一些工作。自主學(xué)習(xí)，能有自己的想法，能按照自己的意愿進行創(chuàng)作。鼓勵學(xué)生互幫互助，合作學(xué)習(xí)。一年級現(xiàn)在進行合作學(xué)習(xí)的實驗，雖然桌子對在了一起，但孩子合作的意識并不明確，這不等于是開始了合作學(xué)習(xí)。是因為這種課型是在學(xué)生具有一定知識基礎(chǔ)的前提下，相對好開展，容易調(diào)動學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。杜郎口的教學(xué)有其自身的原生狀態(tài)的特點學(xué)生在校時間長。我覺得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點最值得我學(xué)習(xí)：一是落實到位，二是相信學(xué)生。如果不考慮這些因素，用簡單的行政命令去推廣一種好的教學(xué)模式，很可能導(dǎo)致一些學(xué)校只從形式上學(xué)習(xí)，最終產(chǎn)生形式上的結(jié)果。有人說教育無國界，那么何必諱言到底是適應(yīng)城市還是鄉(xiāng)村呢？好東西莫問出處，關(guān)鍵是要看到杜郎口的“好”好在哪里，值不值得學(xué)習(xí)和借鑒。他們的思想品德狀況、精神面貌、人生志向、心理素質(zhì)、探索精神、分析和解決問題的能力、團隊精神、可持續(xù)發(fā)展能力等，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于和高于應(yīng)試教育培養(yǎng)的學(xué)生，他們實現(xiàn)了素質(zhì)教育的一些本質(zhì)要求。沿著杜郎口中學(xué)的改革思路去推進教育改革，教育創(chuàng)新，中國的基礎(chǔ)教育有可能出現(xiàn)一個新的面貌！杜郎口中學(xué)不是一個全面的教育改革典型。另外，在堅持把課堂還給學(xué)生的同時，能不能把一部分時間也還給學(xué)生，給學(xué)生減負(fù)，給中國的農(nóng)村學(xué)校做出一個榜樣。第一，學(xué)生動起來了，動靜如何結(jié)合？學(xué)習(xí)是學(xué)生個體的腦力勞動，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動時動，該靜時靜，動靜結(jié)合，有起有伏，要掌握好這個節(jié)奏。不過，從“做一個世界的中國人”來說，學(xué)生的目光還是應(yīng)該遠(yuǎn)大些。教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了課堂的深度和廣度，甚至也關(guān)系到改革的深入。它在中國的一個鄉(xiāng)村里，寫出了一本具有中國作風(fēng)和中國氣派的教育學(xué)。郭振有：這是一場課堂教學(xué)模式的革命性的變革，是一個土生土長的，具有原生原創(chuàng)意義的教育改革的典型！它在某些方面提供了一條在現(xiàn)實的社會歷史條件下，學(xué)校實施素質(zhì)教育的路子！胡錦濤總書記2006年6月5日在兩院院士大會上的講話中說：“要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。杜郎口中學(xué)的教改還提醒我們，要重新估量學(xué)生的潛能。比如新課標(biāo)強調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，杜郎口的小組學(xué)習(xí)早在很多年前就實現(xiàn)了。他們每一個人都是充滿自信的，他們喜歡學(xué)習(xí)，不怕考試。美國人認(rèn)為，人生就是為興趣所作的表演。這樣的細(xì)節(jié)，表明學(xué)校在改革過程中，確實力求把學(xué)生推向前臺，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主體地位。就我的眼界來講，杜郎口的課堂是全新的。所謂二警，就是第二次再不達標(biāo)者，要在學(xué)科組會上予以警告。雖然有了量化指標(biāo)的規(guī)定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。為此，學(xué)校制定了3條量化指標(biāo)：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。新上任的校長崔其升對輟學(xué)的學(xué)生進行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們輟學(xué)的主要原因不是家庭經(jīng)濟困難，也不是家庭發(fā)生變故，而是他們感到學(xué)習(xí)困難，不愿在學(xué)?！盎钍茏铩薄榱俗寣W(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學(xué)又將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。經(jīng)過反復(fù)研究，大家逐漸明朗：只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：“在一次公開課上，教師讓學(xué)生爬黑板，學(xué)生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫的同學(xué)和修改的同學(xué)‘狹路相逢’，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭搶黑板的領(lǐng)地，許多同學(xué)蜂擁而至，擠成一團，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開人群。先由業(yè)務(wù)校長、教務(wù)主任、年級組長、學(xué)科組長等領(lǐng)導(dǎo)班子或成員上公開觀摩課，然后是骨干教師、學(xué)科帶頭人上示范課。一些學(xué)科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學(xué)模式，學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高。上課要求：課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)?？h里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫上課的心得體會、經(jīng)驗總結(jié)，寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長憤怒：“我們交了錢讓孩子來上學(xué)，你們老師不教了，倒讓孩子自己學(xué)？”是啊，教學(xué)教學(xué)，教師不教，學(xué)生不會，先教后學(xué)，順理成章，這是大家習(xí)以為常的模式。領(lǐng)導(dǎo)班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學(xué)形式上的耳目一新，如：張代英老師設(shè)計的兩位小主持人的形式，學(xué)生辯論“一對夫婦只生一個孩子”好與不好等等。但杜郎口